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2022年新课程标准心得体会5篇

时间:2022-09-01 10:25:08 来源:网友投稿
导读:2022年新课程标准心得体会5篇2022年新课程标准心得体会 数学新课程标准(2022年版)》学习心得体会10篇 新起点新征程凝心聚力再前行——《数学新课程标准(2022年

2022年新课程标准心得体会5篇2022年新课程标准心得体会 数学新课程标准(2022年版)》学习心得体会10篇 新起点新征程凝心聚力再前行——《数学新课程标准(2022年下面是小编为大家整理的2022年新课程标准心得体会5篇,供大家参考。

2022年新课程标准心得体会5篇

篇一:2022年新课程标准心得体会

新课程标准(2022 年版)》学习心得体会10 篇

 新起点 新征程 凝心聚力再前行 ——《数学新课程标准(2022 年版)》学习心得

 2022 年 5 月 13 日,在程兰超名师工作室的组织下,我参加了《义务教育数学课程标准(2022 年版)》的线上培训。此次活动由东北师范大学博士生导师马云鹏教授,带领大家深入解读与研究 2022 年版的新课标,围绕“新课标”针对小学数学核心问题进行研讨。听完后感触很多,以下是一些体会和反思:

 一、夯实老内容,领会新导向 通过学习不仅夯实和重温了课程标准的老内容,更是解读了 2022 版新课标的新增内容和导向。课程标准从 2001 年出版到 2011 年出版,再到今年的 2022 年出版,基本上每十年改一次。今年新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征,与 2011 年版的还是有不少的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”,要设计体现结构化特征的课程内容,重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中,要通过学业质量的标准的构建,融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现,形

 成阶段性评价主要依据。

 二、理论与实践相结合 发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准,平易近人的马云鹏教授结合吴正宪老师的实际课例,把专业理论化成通俗易懂的概念,为我们讲解内容结构化的教学变革。结合实践来解释主题结构化的意义,从吴老师有关“小数”的课例中入手研究,来诠释:“结构化突显内容的关联性,有助于知识与方法迁移,促进核心素养形成。”强调内容结构化就是对学习内容的整体理解,对学生学习的整体把握,从基于单元的整体分析,对关键内容的深度探究,再通过核心概念的感悟,和知识与方法的迁移,促进学生整体发展,逐步形成核心素养。特别介绍了具有整体设计思路与内容结构化有密切关联的教学设计的理念和框架,强调了深度学习和单元整体教学可作为实现课程内容结构化的路径。与吴正宪老师的课例相结合,详细讲解了以下四个方面:1.理清单元与学习主题的关系。单元就是以单元为形,学科本质为魂,基于学科本质来分析、确定核心概念。“大单元”或者是“系列单元”是基于自然单元形成的主题的核心概念,单元之间和内部都有知识的关联。2.确定单元中的关键内容。更好地体现核心概念的内容,其中关键内容就是指向核心素养。3.指向核心素养的教学目标。它是基于学生的基础和前概念。4.设计有效的教学活动。它就是组织围绕关键内容的学习活动。

 三、新名词的解释 我们老师往往纠结于专业术语的新名词,困惑于他人对教学的初步结论。马教授寥寥几句就能化解心中困惑,不得不佩服专家的高视角和丰富的研究积累。比如什么是“整合思想”,马教授强调“就是改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”在核心素养的内涵与阶段表现图中,使我们更加了解到了,在小学阶段,更多的体现的是培养学生的“意识和感受”,在初中阶段,更多的培养的是其“能力与观念”。

 四、与一线老师扎根落地的交流 马云鹏教授与基层教师们在线上面对面交流沟通“如何在教学中更好地把握数学课程体现核心素养”和“如何深入理解课程标准的新要求”等一系列问题。为我们一线教师指点了迷津,总结以下几个知识点:

 1.社会文明的发展,影响和牵引着数学文明发展,要把数学与社会发展紧密相连。

 2. 不能叫用字母表示数,应该称为用字母表示关系、性质和规律。

 3.“学科实践”指的就是我们教学实践,是实际教学中我们该怎么做。

 4.对学生的计算思维的培养如何落实?事实上,就是要

 培养学生有逻辑地思考问题。

 5.怎样对小学生进行尺规作图的培训?对小学生尺规培训与初中的要求完全不一样,在小学里主要是培养学生有缜密的数学思想、严密的思维意识和推理思维为主。

 6.“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界”的 “三会”目标里,不光要看世界外在的,还要将问题数学化、抽象化,来解决实际问题,它都是与现实世界相关联的,也就是说外在和内在的相结合。其具体表现更多的是内在的,例如:数感、量感和计算能力等等。

 本次学习使我更能深刻的理解课标,让我去思考背后的教育价值和核心概念,促进我要能够质疑问难、反思自我、勇于探索、深入学习,从而掌握新课标核心思想的脉络,把握新时代教育思想的脉搏,凝心聚力再前行!

 学习《数学新课程标准》心得体会

 周三下午在学校教导处的安排下,我校全体数学教师参加了 XX 教育中心组织的小学数学新课程标准学习的线上培训。通过本次培训,我对新课标有了新的理解,下面我就谈一下自己的感受:刘主任从小学数学课标的演变、数学课程核心素养的内涵及其表现以及基于新课标的小学数学教学新

 变革几个方面为大家深入剖析了“2022 版课标”。

 一、抓好“四基”是发展学生数学的关键。

  刘主任提到数学核心素养主要由三方面构成:(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界。抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为,学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题,在实际操作中去体会数学,积累数学活动的经验,为应用打下坚实的基础。

 二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。

 数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学,灵活利用已有的数学知识去思考问题,养成应用数学的习惯。

 三、对比理解新课程的基本理念,灵活使用教学方法。

 我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键,因为基本理念是教学的导航。例如,原标准:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养

 目标,体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度,灵活采用有效的教学方法,调动学生学习数学的积极性,使不同的学生在数学上不同的发展。

  总之,面对新课程改革的挑战,我们任重而道远,我们必须正确、深入理解新课标思想,转变教育教学观念,领悟教材、回归课堂,把握课堂教学的基本要求,改进教学方式,提高专业能力,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生在学习数学中享受数学的乐趣。

 学习数学新课标心得体会

 最近学习了 2022 年的《数学新课程标准》,使我对数学新课标理念有了更深地理解,下面简单谈一下我的感受。

 新课标通过数学教育让学生获得数学核心素养,让学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。对于低年级的学生来说

 他们获得的知识都是通过直观的操作获得知识,比如 34+16等于多少时,是让学生通过摆小棒、拨计数器了解怎样计算 ,让学生思考为什么把 4 根小棒和 6 根小棒合成一捆,最后说出来算理。通过一系列的学习让学生养成观察世界的习惯,从而发展他们的好奇心,并用数学的思维来思考,表述出来,让他们感受到数学的简洁和优美。

 令我印象最深刻的是新课标对知识结构进行了相应的调整,学段由三个学段分成了四个学段。小学阶段学生学习的每个知识不是教师讲什么学生就接受什么,而是要让学生感受到学习这个知识必要性。比如说,小学阶段的方程知识现在已经划入中学阶段,因为小学阶段的学生学习用字母表示数的课时很少,掌握的不是很透彻,在一些数学问题中可以用四则算式计算,所以在学习方程的时候学生感受不到必要性。

 数学教学时可以结合相应的实践活动或者传统文化,像曹冲称象的故事就可以应用到认识千克,吨或者求不规则面积时的转化思想。

 新的数学课程标准的颁布,需要我们教师做出相应的调整。总之,面对新课程改革的挑战,我们要多学习、多思考、多反思,才能更好地教书育人,让学生真正地爱上数学。

 2022 小学数学新课标学习心得体会 1

  今年我有幸参加了新课程标准的学习,通过学习,使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已,而是学生学习方式的彻底改革,更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力;重结果,轻过程,忽视学生思维水平的发展,制约学生多方面的发展:新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑,改变我们现有的课堂教学的模式,适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受:

 一、理解新课程的基本理念,改变教学方法。

 新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾弩教材,灵活自如地选择教法。

 二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

 从新的课程标准来看:数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习,教师是探究性学习的组织者,在学习中对学生提供经验和帮助,做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论,在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想~论证~归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识,发展思维,培养合作精神,教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

 三、健全新的评价机制。

 评价不但有终结性的评价,还要有发展性评价,发展性

 评价应该侧重的是一个阶段后,对学生学习过程中的进步发展,在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价,其目的在于帮助学生制订改进计划,促进更好的发展,这样,评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥,学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化,继续坚持扩大评价主体,引导学生正确客观地评价自己,对待他人,培养学生的责任心,使其健康的成长。

 新的基础教育课程基本目的是:培养学生的创新精神、创新意识和实践能力,以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师,一定要解放思想,改变旧的教学观念,勇于探索,勇于创新,实现课程改革的既定目的。

 2022 小学数学新课标学习心得体会 2

 学习《小学数学新课程标准》,使我对新课标的要求有了新的认识和体会,其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中,我们教师应给学生充分发挥的空间,让学生在教学情境中体验数学的趣味,在生活实践中体验数学的价值,在自主合作中体验数学的探索,从而真正享受到数学带来的快乐。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师,它远远超过责任感。”所以在教学中要努力培养和发展学生的学

 习兴趣,充分挖掘培养学习兴趣的优质因素。如何培养学生的学习兴趣,是广大教师共同探求的一个问题。

 第一步:创设情境,激发兴趣 小学生的思维是以形象思维为主的,生动有趣的情境能吸引学生的好奇心,激发学习的兴趣。因此,在教学时,教师要努力创设有趣的情境,把学生熟悉的生活情境或感兴趣的东西作为教学活动的切入点,让学生产生一种新奇的感觉,从而产生一种主动探索的欲望。

 第二步:动手操作,发展兴趣 玩是人的天性,更是儿童的最爱。记得一位教育专家说过:教育的成功在于活动,没有活动就没有教育。实践也证明:通常自己读过的能记住 10%,自己听过的能记住 20%,自己看过的能记住 30%,自己说过的能记住 70%,而自己做过的能记住 90%。可见,在课堂教学中,多让学生动口、动手、动脑,多种感官投入学习活动,更能提高课堂教学效益。

 第三步:成就体验.保持兴趣...

篇二:2022年新课程标准心得体会

 2022 版《义务教育信息科技课程标准》学习解读

 2022 版义务教育信息科技课程标准学习心得体会 5 篇

 2022 版《义务教育信息科技课程标准》教研活动记录

 2022 版《义务教育信息科技课程标准》学习解读

 2022 年 4 月,教育部发布了《关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)的通知》,其中信息技术课程变成了信息科技课程,并从综合实践类课程中独立出来单独开课。可以说,这次对信息学科的变动是相当大的。本期,我从信息教师的角度先谈谈我对这次变动的看法。

 一、学科性质发生变化 首先,这是第一次在义务教育阶段将信息学科作为一个单独的学科制定课表并分配课时占比。以往,信息技术学科包含在综合实践课程里,那么学校就有权将信息技术课程的课时削减,加到其他课程上面去。而如今,课程方案中明确了信息科技课程在义务教育阶段的开课情况,信息课被占用的情况会极大地避免。

 而与此同时带来的,便是信息科技课程的重要性会随之攀升,它再也不是一个可有可无的课程,每个学生都需要学习,并在初中毕业时达到一定的水平。

 我们也将看到,信息科技的教学、评价也将逐渐走向标准化、科学化。从前,一些信息技术教师甚至可以信马由缰,一些地区完全按照综合实践的项目化学习方式开展,学习评价的主观性太大,学生的参与度、掌握程度差异很大。作为一个初中老师,我深谙其中弊病,学生的水平几乎均匀分布在 0 和 1 之间,课堂活动难以兼顾所有学生。新课标中对教学和评价都给出了较为具体

 的方案,随着新课标的实施,预计信息科技的评价也将逐渐走向标准化:统一出题,统一考察,甚至仿照体育的方式纳入中考的评价范围。

 最后,是本次变动将有利于信息教育中义务段和高中段的衔接。在浙江,虽然信息技术已经纳入高中选考和学考,但是义务教育阶段的要求还普遍较低,学生到了高中突然接触到复杂的信息技术知识,自然产生畏难情绪,很多学生在学考前压力很大,选考的学生少之又少。义教段信息学习的重要性提高,学生真正学到一些知识和技能,到了高中以后对学生和老师来说都是十分欢喜的。

 总而言之,经过这次改革,信息学科的独立性、重要性、科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。

 二、课程结构发生变化 信息技术到底应该以“知识”为主还是以“技能”为主?这个问题恐怕每一个信息老师都有答案,但是这个答案并不是完全统一的。这次新课标中,仅从学科名称的变更中就能够理解几分编制组的用意。

 教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长熊璋教授指出:“信息科技本身就是一门科学,而不仅仅是操作,录入、办公软件的操作和编程的熟练不能培养出学生的信息素养,不代表学生会利用信息科学和技术解决实际问题。”其中不难看出,熊

 教授认为,当前信息技术学习中,大部分教师是以“技术”为主,淡化了信息科学的认识,这样学生往往知其然而不知其所以然,理解浮于表面。而现在要强调“知识与技能”并重,便于学生知识迁移、举一反三。

 我们来看看新课标中信息科技各学段的内容模块,共分成了四个学段,其中第一学段和九年级的内容融入到其他学科的教学当中。

 当前,新课标刚刚出台,新教材还未面世。通过对浙江省现行的信息技术教材和新课标的对比,笔者认为课程结构将会产生以下变化:

 1.降低甚至剔除 Scratch 的比例。当前 Scratch 编程在小学阶段开展得如火如荼,但是它的意义是什么?①降低难度,保持学生兴趣;②培养编程基础。我们来一一分析一下:①有必要降低难度吗?现在小学阶段的兴趣班不光有 Scratch,还有较多的C++和 Python,学生经过训练之后也能够较好地掌握这些编程语言。私以为小学阶段编程教学的困难不在于编程语言的难易,而是学习时间的局限,只要有充足的时间,掌握 Python 这种简单的编程语言并非难事;②Scratch 培养了什么基础?我以为,这里要理清楚两个问题,即“什么是编程”、“什么是算法”。就我的了解来看,Scratch 更倾向于算法的培养而不是编程的培养。算法是一种解题步骤,Scratch 就是通过积木让学生把这些步骤表达出来;而编程是编写计算机指令,将算法用某种程序设计语

 言描述出来。Scratch 算一种程序设计语言吗?新课标中将小学阶段的算法学习体现出来,那么 Scratch 应该回到它该待的位置,作为自然语言、流程图的一种补充,清晰体现算法步骤,并运行实现结果。但请不要将它作为编程大肆宣扬了。

 2.将 Python 语言的学习提前。就浙江省而言,Python 模块的学习是从七下和八上开始的,紧接着是物联网和人工智能。从新课标中我们可以看出来,虽然全篇未提到 Python,但是我们可以分析一下其中对编程学习的看法。在第三学段的计算思维目标中,前两点分别为算法描述和算法实施(编程),并未明确所使用的语言。第四学段中物联网和人工智能也涉及编程,仍未提及编程语言。从高中大量普及 Python 来看,初中必然是要有良好基础的。那么基础培养在小学还是初中呢?应该是全过程。现在浙江 Python 算法和编程基础有一学期半的课程安排,但根据新课标安排初中阶段正常开课的时长只有两年,还要教授大量互联网、物联网的课程和开展综合实践项目,两年的时间够用吗?所以,将 Python 提前到第三学段进行学习必然是一个趋势。从算法学习到程序设计,第三学段的计算思维目标与初中七下和八上的内容有较大的相似性,这只是巧合吗? 3.数据编码与算法在小学阶段的比重增加。Word 只是一种技能操作,并没有包含太多思维方式,因此在信息课程各个阶段都慢慢将 word 看做一个工具。就像稿纸一样,语数英的老师都不会花半个学期一个学期的时间教学生什么是稿纸、稿纸有哪些

 元素、有哪些功能,而是在使用过程中慢慢纠正学生使其更好地使用。在新课标中也能够看出来,word、excel 都退化成一个工具,教学的重点转移到内容上来。这也与新课程名称进行呼应:将纯工具化的软件看做一个工具,将有科学技术原理的内容凸显出来。而数据编码与算法就是信息科技最基础的原理。

 4.最后,我想从整体的角度,探讨一下新课程结构的合理性。第一学段,正确认识信息,并养成良好的信息态度。我再三强调,学科态度是极其重要的。第二学段,正确认识数据和编码,并能够应用一些简单的信息工具。第三学段,掌握算法和 Python 基础,并具备一定信息问题解决的能力;第四学段,进一步学习互联网、物联网和人工智能,对信息科技有一个系统性的基础和认识,并能进行基础的信息科技实验。

 三、教学要求发生变化 在新课标中,对学业评价的描述也是可喜的。“评价建议”中分为两个部分,分别是过程性评价和学业水平考试。过程性评价与我们往常的评价方式类似,利用学生课程作业、单元检测、期末考试等方式对学生进行阶段性评价。学业水平考试中明确指出这是一种“省级考试”,虽然也指出各个地区可以灵活多样制定考试形式,但这与以前各个学校五花八门的考试已大不相同了。同时,里面也强调“学业水平考试的考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据”。

 这一表述与科学等主要学科的表述是相同的,与体育、艺术课程的表述有很大不同。例如体育、艺术课程中都只提到“由省级教育行政部门统筹”、“为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据”。也就是说,体育、艺术的学业水平考试的目的在于检测,而信息已纳入了招生要求中。这也验证了前面的说法:义务教育阶段信息学科的重要性得到很大的提升。

 那么,对信息教师来说,有了哪些新的要求呢? 1.需要更高要求的备课。新课标对一线的信息教师而言,课程内容变难了,课程要求提升了,他们必须去学习新知识,并探索如何将这些知识很好地传授给每一位学生,这简直就是摸石头过河。放眼全国,义务教育阶段信息学科的资源相当贫瘠,更别提系统化、成熟的教学模式了。一没资源,二没模式,必有很多信息老师叫苦不迭。对学生来说,也是新知识体系和新要求。学生的学习能力较强,他们能够逐渐适应这些内容和节奏,但是也需要一个较长的过程。

 2.需要更严格有效的管理。课堂混乱一直是困扰我和一些同行的问题,最近我也深刻反思了一下为什么课堂秩序会从学生入学开始,随着时间的延长越来越混乱。其中有学生态度的问题、学科性质的问题,但是我们也要从自身出发思考,真的没有自己的问题吗?我有没有按照其他学科老师的标准去要求学生?有没有及时指出学生的错误并加以纠正?有没有设计精彩的教学来赢得学生的注意力?我想我自己并没有做得很好。那么怎么做

 到有效的管理呢?首先自己要端正态度,认真对待每一节课,然后再不厌其烦地纠正学生的态度。对自己严要求来感染学生,对学生严要求去对待学习。

 3.需要更精心富足的作业。要面对考试,就要认真对待作业设计。曾经我存在一个误区,学生作业最好在计算机上完成,这样学生的打字水平、搜索能力、总结能力都能提升,但是长时间下来我发现收效甚微。这其实就是“技能至上”的心理在作祟。打字、搜索,这并不是信息课要培养的核心素养,最后得到的作业往往是“搜索、复制、粘贴”。这里真正要培养的学生对概念的理解,反而一点效果都没有达到。

 因此,在作业设计方面,我认为应该达成以下变化:第一,轻形式、重内容。作品的美观程度确实可以作为评价的一个方面,但不应避重就轻,应该将精力放在学生创作的内容上(卷面分不应太高)。第二,提升纸本测试的比重。就我而言,喜欢在线测试的迅速、准确,但学生打字速度、网络的快慢、网络作弊控制等都是现实的问题,大大影响测试的效果。而纸笔测试这种方式,学生更习惯,也更能促进学生思考。第三,增加阅读理解的比例。新课标 P51-P54 给出了两道例题,可以看出其中比较重视学生的理解和描述。

 4.需要更科学精准的评价。数据分析是我们的看家本领,我从不怀疑各位同行能够将测试数据精准漂亮地呈现出来。但是评价的难点并不是数据的分析,而是数据的获取。也就是说,评价

 的标准是什么?能不能按照标准统一评价?尤其是对于一些主观性较强的内容,如项目化作品、阅读理解、软件操作,评分的标准如何制定,标准的边界在哪里?以前,我们更习惯客观评价,即使是操作性的题目,也要按照步骤逐一赋分,如字体、字号、对齐方式等,但是现在我们该明白,这些都是形式而已,语文作文会要求你用多大的字什么样的字体去写吗?这个标准新课标里没写,但是估计不久各地会自主制定出来,只要各地区自己统一就可以。

 《义务教育信息科技课程标准》刚出来没多久,关于它的解读肯定会越来越多,越来越深入,我只是以一个新手教师的角度,分享了我自己的看法,其中难免一些粗浅、甚至错误的观点,不当之处还请大家包涵。

 2022 版义务教育信息科技课程标准学习心得体会 6 篇

 篇一:2022 版义务教育信息科技课程标准学习心得体会

 信息科技 2022 年 4 月教育部发布信息技术课程标准,将原来的信息技术学科改为信息科技,信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来,还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的位置,同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。省教研员魏雄鹰老师说:义务教育信息科技课程从无到有、从有到专,很好地体现了培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。那么,新课标又传递了哪些关键信号呢?个人认为主要有以下三个方面的重要信息。

 一、从“技术”到“科技” 新课标把“信息技术”改为“信息科技”,从这一个名词的变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向,关注操作和知识点,培训的方向是熟练程度和技巧,它会导致我们的学生知其然而不知其所以然。这种培养方式重精英、重大城市,原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学,因而没有办法实现素质教育,也很难达到立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理解这个世界,是培养

 学生面对问题时的分析能力和解决能力,科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通,因而学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外,新课标的实施把原来重操作、重知识点的信息技术,转变成重科学、重素养的信息科技,其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。

 二、从“知识点”到“大概念” 大概念是一个学科的科学基础,大概念约定了一个学科的知识关系,所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络,贯穿其中的是学科逻辑。11 版的课程标准指向的是各项知识目标,而信息科技课的新课标里,就有 6 个学科逻辑主线,它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升,这就是所谓的大概念。在信息学科教学中,我们应当跳出具体的知识点,聚焦上述 6 个学科大概念,因为定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的普遍联系,容易忽略知识之间的内在逻辑,最终会导致只见树木,难见森林,并且零散的知识点不易形成解决问题的基本策略,不易提供解决问题的基本方法,零散的知识点,会使解决问题捉襟见肘。所以,在今后的课堂中,我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系;提供多种体验来促进概念的建构和理解。

 三、从“素质”到“素养”

 原来的素质教育”重不同学科的知识,而“素养”重知识内化、实践和运用,所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养,特别是真实情境中解决问题的能力,基于核心素养确立课程目标,遴选课程内容,研制学业质量标准,推进考试评价改革,是新课标释放的一大重要信号。也就是说,在教学中我们不仅要关注学生信息...

篇三:2022年新课程标准心得体会

2022《语文课程标准》心得体会 1 ——研读新课标,促进新提升

 近日,我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习,我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

 一、正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

 《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念,我在教学中努力正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

  二、扩展学生的阅读,以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

 《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于 100 万字。”对于我们有 20 人的小班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。

 1.名言警句背诵 名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短,容易背诵,而且蕴含的道理让人一读就懂,所以深受同学们的喜爱。鉴于此,可以组织进行名言警句积累的活动。

 2.古诗文诵读 按照《语文课程标准》的规定,我们五年级古诗文诵读篇目的要求,怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效?可以结合本校提出的读优秀诗文的活动有效开展。

 3.中外经典品读 对于扩展学生的课外阅读量,则主要利用学校图书室的资源,分期分主题向我校的图书室借阅图书,定期开展读书交流会,检

 查学生的阅读情况,激发学生的阅读兴趣。

 三、加强综合性学习,全面提升学生的语文素养。

 《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中,可以有意识地布置一些综合性学习活动,在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。

 通过学习,我想到的还有很多,中华语文博大精深,怎样在有效的时间内,让学生掌握更多的语文学习方法,把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人?对于《语文课程标准》,我还需继续学习,切实地做到在学习中反思,在反思中成长!

 第二篇

  通过学习 2022 年版的语文课程标准,感触颇多。从主要变化的内容中发现了新趋势。

 “构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性”和“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”这两个课程理念给我的印象最为深刻。之前的教学基本上仅以教科书为教与学的资源,单一、低效,现在要尝试着以生活为基础,以语文实践活动为主线,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,鼓励自主阅读:倡导少做题、多读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味,充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力。

 在学习任务群的内容组织与呈现部分,我认识到教学任务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”,实用性阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达属于“发展性学习任务群”,整本书阅读、跨学科学习属于“拓展性学习任务群”,更注重学生的思考、积累和运用能力的培养。

 新的课程标准对于普通的一线教师来说,又是一次新的挑战,我将紧跟新课标改革的步伐,与时俱进,坚持终身学习理念,更

 好地服务于学生。

 第三篇

 新课标要求在语文教学过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德,形成正确的世界观、人生观、价值观。热爱祖国的语言文字;关心社会文化生活,积极参与,增强社会责任感等。我将根据新的语文课标,改变语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。主要将采取了以下几点做法:. 一、加强学生核心素养的培养 语文新课标明确提出:“语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。“新课标”提出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、

 审美创造的综合体现"。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,并能够活学活用,不是纸上谈兵。

 二、注重学生的阅读 语文新课标明确提出“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。”阅读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明,记忆力是一切智力的基础。南宋思想家朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。

 第四篇

 千呼万唤始出来。今天上午,我终于见到了《义务教育语文课程.标准(2022 年版》的真面目。

 在看课标之前,我专门学习了教育部教材局负责人就《业务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》答记者问,首先,知道了本次义务教育课程修订的背景和意义:一是落实了中央义务教育深化教育教学改革和“双减"工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用:二是教育需求从“有学上”特向“上好学”;三是之前的课程标准存在一些与新形势断要求不相适应的地方,必须进行修订完善。

 了解了这次课程修订的主要思路等问题,对标 2021 年版《义务教育语文新课程标准》(合新增和修订部分)发现从目录上更加清晰。版块更加科学,增添了学业质量等内容。

 作为一线语文老师,学习了新的课程标准以后,最大的感受是教学目标更明确了。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文力量,一是逐渐实现教学上的主体性,二是强调学生的个性特长,更好的使学生的语文学习落到实处。因此,再实施新课程标准时,我们语文教师也应该及时转变自己的观念。由单纯地传授学问向目标整合转变,弘扬人文精神;要坚持听说读写的综合训练,处理好教与学、讲与练、学与用的关系;钻研教材把握语文教学的整体观;坚持学用结合,知行统一。

 通过学习,我还知道了学法指导,不应只看作是简单的传授方法,而应突出学生学习活动的主体地位,也就是我们经常说的以学生为主体,依据具体学情设计教学情境,引导学生去主动探索、体验语文。帮助他们逐步养成良好的语文学习习惯,有意识地灵活运用。

 总之,课程的革新,还必须落到实践当中去,在探究中前进,努力行走在语文教学新课程改革的大道上。

篇四:2022年新课程标准心得体会

《义务教育语文课程标准(2 2022 年版)》心得体会 会 0 1260 字 文稿

 新课程标准设计理念及主要内容的变化给我带来了以下思考:

 一、如何“以文化人” 在课程目标部分,让我感触最深的是“文化自信”这个词,我们的祖国日益强大,综合国力逐渐增强,我们五千年的优秀文化是我们的骄傲。在课程内容方面增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题,我们就应该让学生通过邓教授的解读,我明确了新课程标准设计理念为:

 一、立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能; 二、构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性; 三、突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合; 四、增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革; 五、倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。

 在这一理念的倡导下,新课程标准的主要内容有四个主要变化:l 价值引领,以文化人;2 素养为纲,任务导向;3 立足生活,实践主线;4 强调情境,主题统整。通过语文学习,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化,增强民族自信心。

 其次,让孩子少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。教师应增强阅读方法的指导,重在教给学生方法,还应关注学生个性情

 感体验,提高学生对作者感情的体会,发展学生个性。“书读百遍,其义自见。” 二、如何“落实语文素养” 语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字的能力、阅读与鉴赏的能力、表达与交流的能力、梳理与探究的能力。

 三、如何“构建任务群” “构建语文学习任务群”对于学生能力的发展将起到重要的作用。教师要进一步关注学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,建立以生活为基础,以语文实践活动为主线,学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群,并在这个任务群中不断发展学生能力,并在这个任务群中不断发展学生能力。

 四、如何“增强情境” 小学生的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情,这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟,在

 教学中引导学生入境,入情,入景。同时教师还可在教学中结合语言、互联网等手段促进情境的产生。

 五、如何“善用评价” 新课改倡导“立足过程,促进发展”的课程评价体系,重视评价的激励与改进功能,关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法,一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师应尊重学生的个体差异,更要树立每个学生都能成功的信念。

 新课程标准的颁布给了我们语文教师很多引领,也让我更感觉语文教学任重而道远,我会在以后的教学工作中且行且思,且思且进。

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