立足新起点,开创新局面
下面是小编为大家整理的立足新起点,开创新局面,供大家参考。
立足新起点
开创新局面
冯余献
2005. 12. 25 学校教育质量的高低， 乃至教育的成败， 关键在教师。
对一所学校来说， 教师的整体素质， 将直接影响学校的教育教学质量， 进而影响学生的发展与未来，也影响学校发展与前景。
没有好的师资， 就没有好的教育质量， 当然也就没有学校的立足之地， 更谈不上学校的发展。
我们学校在教师培训、 教师的专业化发展方面， 经过一年多的努力与探索， 已经确立了基本思路、 实施方法和操作程序。这就是， 我们以师徒结对、 课堂教学行动研究与课题研究为抓手， 以课堂教学为校本研训的立足点与主阵地， 通过教师的自我反思、 同伴互助、 以及专业引领，达成互相促进、 相辅相成、 共同提高的目的。
特别是“课堂教学行动研究” 研究班的活动， 已成为我校校本教研中一道靓丽的风景线， 她真正做到从课堂中来，到课堂中去， 使校本研训真正成为教师日常教学行为的引领， 成为教提高教学能力的渠道， 充分发挥校本教研在教学中的重要作用。
虽然我校在今年暑期已被评为温州市校本教研示范校， 但从长远发展的眼光看， 我校的校本教研还刚刚起步，方兴为艾。
我们今后的目标与策略， 就是要继续把校本教研做强做大抓落实， 让校本教研真正成为我校的立校之本， 强师之道， 为我校创建省一级重点中学发挥出它应有的作用。
由于这学期我校的人事变动比较大， 特别是我， 初来乍到， 对学校的工作需要有一个熟悉的过程， 前一段时间主要的精力与时间又放在高三与日常的管理工作上， 因此对学校的校本研训关心不够、 顾问不多， 时至今日才开展“课堂教学研究” 研究班的第一次活动， 希望这是一个好的开端。
借此机会， 我想谈几点看法， 以供大家参考。
一、 健全组织， 构建学习化团队 研究班自身整体应该是一个勤于学习、 乐于合作， 具有共同目标与价值取向的学习型组织， 它的内部也应由许多学习化的小组组成。
这些学习化的小组可以由一个或多个相近学科组成， 通过制定团队与个人的发展目标、 持续不断的群体与个体学习、 彼此间的密切合作、 教学资源共享， 开展教学主题或问题研究， 在解决实际问题的基础上， 达到共同提高的目的。
为了加强研究班成员间的彼此合作， 根据发展的实际需要， 我们对研究班做了一些微调。
一是人员的调整， 我们增加并充实了队伍； 二是成员关系的改变，在研究班中， 我们不再设指导师， 只设了小组长。
这不等于原来的指导师不重要，而是基于这样的考虑：
从学校的层面来看， 他们的教学水平与能力都比较强， 但从更大的范围与长远的发展来看， 要成为名教师、 特级教师， 还有很长的路要走。再说， “三人行必有吾师” ， 学员间应该互为同伴， 互为老师， 应该建立一种平等、 合作、 互动以及更为密切的群体关系， 并形成一种新的教研文化， 支撑并促进教师的专业化发展。
二、 强化研训， 促进教师专业化发展
过去的一年， 研究班已成功开展了几次主题研训活动。
如， “如何集体备课？ ” 、 “如何说课？ ” 、 “如何撰写教学案例？ ” 等等。
学员们在理论培训的基础上， 结合教学实际， 通过自我反思与研究， 使自己的义务水平有了明显的提高， 老师们还成功编写了两本学习心得， 即《教学心得》 、 《我的教育故事》 。应该说， 我们的研训效果很好， 老师们的收获也很大。
然而， 由于前段时间我对这项工作关心不够， 导致我们的研训未能在教学实际中发挥更大的作用。
为了加强研训， 我们要做好以下几方面工作：
1、 行动研究促业务提高。
研究班学员应该把培训中掌握的知识、 技能与理念， 自觉地转化为教学行为。
在平时的教学工作中， 自觉地应用先进的教育理念和现代化的教育手段与技术， 并在教研组、 备课组活动中发挥骨干作用。
2、 专题讲座促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时， 还带给学校及教师一个个挑战。
新理念的接受与实施会遇到很多阻力， 因为它使许多教师必须否定自我， 突破自我， 这不是人人都能接受的。
所以， 为帮助教师转变教育观念， 必须适时适机地举办各种专题报告， 了解现代社会对人才素养的要求， 促进教师树立正确的学生观、 人才观、 质量观， 更好地开展教改科研。
3、 案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思， 把课堂作为案例， 以先进的教育教学理论为指导， 对教师课堂教学进行诊断与评价。
让教师上完课后， 回过头来看看， 反思自己的这节课达到了什么目标， 用了什么教学策略， 哪些是成功的等问题， 帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处， 寻找问题与不足， 捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念， 从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，
从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼， 促进教学水平的提高。
4、 专家指导促骨干成长
校本教研面向全体教师， 但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。
可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、 重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会， 为他们搭建施展才华的舞台， 让他们逐渐形成自己的教育思想， 独特的教学风格， 成为学科带头人。
5、 学术沙龙促交流沟通
定期组织轻松愉快的学术沙龙活动， 让教师针对教育观念、 教学行为、 教学手段等各抒己见、 畅所欲言。
学术思想的交流、 思维火花的碰撞有利于促进教师间的了解与沟通， 互相取长补短， 也有利于增强教师队伍的凝聚力。
三、 聚焦问题， 开展教学研究 教学是一个复杂的系统工程， 它的每一个环节都存在矛盾冲突或问题。
如，集体备课的有效性、 课堂教学中学生的主体意识、 复习的有效策略、 师生教学对话的有效性问题等等。
这些问题或现象， 能否作为一个有价值的教学主题来加以研究， 关键在于教师有没有问题意识与研究意识。
教学问题的行动研究， 一般分四步：
1、 聚焦问题。
研究班的老师应善于把握教学问题， 进行价值判断与理论分析， 并提炼升华为主题或课题来加以研究。
2、 教学设计。
为解决教学问题， 在一定的理论与经验指导下， 我们要善于对教学问题进行假想与策划， 并提出解决方案——即教学设计。
但这种教学设计不同于一般的教案， 它是一种基于解决问题的教学设计。
3、 教学行动。
行动是设计方案付诸于实施的过程， 对教师而言， 研究性的行动意味着改革、 改进。
这种行动要注意以下几个问题：
①验证原则。
策略是立足方案， 但不拘泥于方案。
②最佳原则. 要积极寻找和探索解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。
③实效原则。
有利于学生的发展， 这是行动的最高原则， 验证和探索只有在学生发展的前提下才有实效意义。
4、 教学反思。
问题研究能否达到预期的效果， 总结与反思是关键。
我们不仅要总结并揭示带有理论性的经验， 也要分析反思研究过程中的偏差与失误， 进行自我修订， 自我完善， 自我升华。
四、 加强科研， 开展课题研究
课题研究是促进教师专业化发展有效途径与方法。
在我校的校本研训中， 课题研究相对较弱， 甚至成为教师向“研究型、 学者型、 专家型” 教师发展的瓶颈。加强课题研究， 已是进一步提高教师业务素质和我校教科研水平的关键。
校本教研应有团体主攻课题， 也应有教师个人的课题， 做到人人有课题， 人人是教学者，个个是研究者。
当务之急是学校在有关专家的指导下确立主课题， 每一位教师也应确定自己研究的课题或子课题。
研究班的成员在课题的选择、 设计、 研究、 结题等一系列过程中， 要主动参与， 接受相应的培训和指导， 提高解决实际问题的能力、 教科研能力和教学水平。
希望老师们在课题研究中加强合作， 通过大家的共同努力， 尽快提高我校的教科研能力与水平。