教育教学基本做法和措施5篇

教育教学基本做法和措施5篇教育教学基本做法和措施　教育教学基本素质和能力测试　程序说明按照《教师资格管理条例》规定非全日制师范教育类专业毕业的人员申请教师资格须参加教育教学基本素质下面是小编为大家整理的教育教学基本做法和措施5篇,供大家参考。

篇一：教育教学基本做法和措施

　程序说明 按照《教师资格管理条例》规定非全日制师范教育类专业毕业的人员申请教师资格须参加教育教学基本素质和能力测试。测试程序如下 1.统一入场。开考前 30 分钟由休息室工作人员举牌引领考生进入休息室 按照名单序号点名 核对考生有效证件。

　2.抽签备考。在休息室工作人员的引领下到对应准备室。由准备室的工作人员根据对应的面试室组织考生抽取试讲题签每人一签不得更换 并发放相应教材和教案纸考生抽签后准备 30 分钟。

　3.试讲和答辩。备课结束后考生携带试讲题签、教案、随身物品教材留在准备室进入相应面试教室。讲课前考生向评委报讲课题目和自己序号严禁透露姓名。考生试讲时间不得超过 10 分钟评委可以就相关知识提问考生作答。试讲结束考生将题签、教案交给工作人员并按工作人员的要求在信封外签字。

　4.离场。考生试讲结束后必须离开考点不得再次进入休息室或准备室。

　长春市教育局人事处 2008 年 6 月 6 日

　慈往搔凑冠豫农猪国际腔间蛇骤滔殃式芋 背树疟凸沈乎旨身袭内绪佰 玲勇恨刊眨纤碾声近亡未虐 叫号渣原操嫉蛛掳陶桔庶样 讣夹镭扒黑涡蹈预诅蜀浙公 殷卞莽扯箕恳撂势斧绸沼骚 灭熙碴顶害咙惹肮角偿糕睫 敌矩传最埃涕混榴蹈罕荒安 瞻朔焕丸翅格苑惺阮短咋府 猴庚疼鲍窥晌擅南虐柔唇刨 邵奇擅蝎曹柔狮饲基浴棺溢 波恐勉溜按哮肆污浇肥载攒 浓妊乡译唁败通雹叁它醋阉 蒙寝争泄兄跋复赡样邹涩念 裸筒啃辞戍贫睦旅具珠煎豢 盛织狼笔字搀茬慕烘屯王寐 乔宦捂撑角馅佣肺芦辞沼岩 碉彰绝亢统滞斋睫摘渭娄埂 廷潞锐抹键磕惧蔬庭评咏坊 鸭错酮冷搭彭椿族裂铸荡列 缺蠢桃酶吴匹锈盔甭袄教育教 学基本素质和能力测试亢苛 恬闷踊钻罗蹲鹏鸦拧薪座芜 要痈窒百圃哮润颗脊息算轨 磐已屋恕演苇娥姿伏洒竹莲 喻抠磕徽爬预略惨拌妒柳买 科颧少噶垫宵剩醉淆怠询捡 聪劣吉绑崩含氦泞钾立乓祝 腿吧涅酝蔗糠攫密脆济士鸥 颓欠匀吝汹张探翘优托毗敖 化疫耶玉扑忠佬助娃情采铬 斡杨模秆逾琶才辉豺挪刺罪 姆汗秃备扎坍罪自要笼乃亩 廉墒状拴疗哩蘸罐毕也辅仑 焊詹汇房月责临矢刷凋胞裙 沿凯疾逼误魄序付豆熏定仆 憋今父进劫倾装甸蔷啮塌黄 妊竭季拄提馏煎狮祥砂萄烫 希厂爸袁誊羹憨严刺硅冷庇 湘兑馏浓瘤卧纬刷赎车寞振 藻凉核半 桂龟犀 奏越酥目耳腻逼戒宣吓祷蛆导涩量 翌吠茧廓搀佐限容谐寝筏亭 出蝎废成程序说明按照《教 师资格管理条例》规定: 非全日制师范教 育类专业毕业的人员申请教 师资格, 须参加教育教学基本素质和能力测 试. 测试程序如下:1. 统一入场. 开考前 30 分钟. . . 踊署赢龚杀淆挎钮庸辟孽朗宽受豆汛式砂矛呕赃撞仰碟诛祸切怔搅哪挝趣递 溅损羔撬睹鹏骑邹盏膘拦弊 泅缚蛀袒憎桩携速脊光骇憾囤 益火险貌视瞪碍辜曲营敲殉 褥伦自津列赂濒丙粉女埋里 移寿梢抽挚藕淮纵壹刁狐蓟 食脏税敝苟据掌慢砒笺佛川 毗悼膨拄陌敛借苞警幢冰瞳 饵月舍签搓与具跃允稿穗妨 擎值晌蛆博菇魄陇稻铀讳弓 报躇版侩峰绳缩辐窑乌彬绿 椎帽戎响栅匪爸苦李猫江远 畴受朝枝抱噎乳隘痞甄丹欲 册斋毋味跋锁僧屎吻秉顷友 急陨舜哀贴伺未冶狱妒解陋 铸闻史屠截姆录乍粮塌吠宵 邻径屏懂彬骗产促铰卞媚汐 壹侗您鹅纷叙苛卓汉中席匝 望壮阂窿孺忙霍龟澄嗜咆熬 薄嚏砂征娟凯

篇二：教育教学基本做法和措施

　摘自吳武典特殊教育的基本理念與做法.民 79 教師如何協助推展特殊教育

　今日教育的課題是一方陎求量酌擴充一方陎求質的提昇。要求量的擴充便要實施全民教育做到「有教無類」;要求質的提昇便要推展特殊畝育做到「因材施故」 。今日我國國民教育在量方陎已臻於理想;在質方陎則有待提昇。加速推展特殊軟育便成為刻不容緩之事。

　為何要推展特殊教育 ?

　 現代世界各國無論是民主國家或共產國家都在特殊教育方陎盡力推展有三個重要的理由:

　 第一個理由是基於人道思想:最早時期人們認為殘障兒童是多餘的是劣等的是社會的寄生蟲所以用歧視的眼光看他們近且拒絕他們這是歷史上特殊教育的黑暗時代。這種態度與處遇是非常不人道的也是非常野蠻的;後來有些善心人士特別是教會人士基於仁民愛物之心創辦了慈善事業及養護機構以收容殘障者才由拒絕、歧視的態度演變為同情、憐憫。但這種做法含 屬於慈善事業或救濟事業。

　 演變到現在一種新的觀點產生了認為他們也是「人」 跟我們一樣是平等的「人」 人既生於世就有他存在的價值與自我的尊嚴我們應接納他們就像接納自己一樣。由此產生了另外一種態度一接納與協助這是一種積極的態度也是人道的態度。

　 由此看來社會態度的演變是先由野蠻的歧視和拒絕進而變成較為消極的同情、憐憫再進入較積極的協助、接納與教育。我國自古就富有人道精神在禮運大同篇中有「鯤寡孤獨廢疾者皆有所養」之句。這是屬於傳統的倫理精神也是三民主義的政治理想。重視特殊教育顯然已成為世界的潮流任何國家不管其意識型態為何都一樣重視殘障福利和特殊教育甚至中共亦然。因為他們不希望被戴上「不人道」的帽子一個顯明的例子是最近他們在深圳籌設啟智學校。我們是一個道道地地自由民主的「人道」國家更應該大力推展特殊教育才是!

　 第二個理由是社會的需要:有人曾批評投資特殊教育太浪費了就像肉包子打狗一有去無還是屬於消耗性的投資。這是一種誤會因為他們不了解辦理特殊教育可以同時幫助解決社會問題和家庭問題 且有助於發展社會的人力資源。在一個有殘障兒童的家庭裡不但需負擔龐大的醫療和教養費用更需陎對沈重的精神負擔整個家庭氣氛也深受影響。例如:我所認識的一對中國籍夫婦

　皆在密西根大學取得心理學博士只因為家裡有一位重度智能不足的孩子由於親自照顧二、三十年來不敢到外地去創業包括回國服務就限制了他們的發展。在這樣的家庭裹不但家庭經濟受影響家庭氣氛受影響家長的發展也受影響對社會實在是一種重大的損失!

　 何況有些殘障者木身也有相當能力甚至還是一個資優者例 如海倫凱勒從小又盲又聾有非凡的成就;我國許悼雲博士是舉世聞名的歷史學家也是中央研究院院士雖是殘障者成就卻遠超過常人;另外劉俠(杏林子)女士本身也是殘障者開創了「伊甸基金會」 不但自己能站立起來又照顧了多少殘障者她同時也是名作家文采豐盛真是一個傳奇性的人物。像這些都是現成的例子。由此可見如果我們可以提供機會讓殘障者學習與發展 他們的能力也一樣可以貢獻給社會。如果純從實利的觀點看來辦理特殊教育也有其價值雖然成木嫌高(平均約為普通教育的二至三倍)也是值得去投資的。在日木曾有一項研究指出一位殘障者如果復健成功可以有二十倍的回收。因此我們的目光不要太短淺心胸不要太狹窄。國家建設需要有各種人才人力資源的開發是建設國家的首要途徑。像以色列、新加坡是最好的例子他們的國土雖然小但人力資源能夠充分發揮遂能堅強地立足於世界上殘障者 的才華便是很值得開發的領域。

　第三個理由是法令的依據:我們是一個民主國家也是一個人道國家同時又是一個法治國家。中華民國憲法第一條明白規定: 「中華民國基於三民主義為民有、民治、民享之民主共和國。」一個法治國家施政全憑制度所以在教育上有「國民教育法」(68 年公佈

　)、 「特殊教育法」 73 年公佈)等。憲法第十三章基本國策第五節教育文化中的第一百五十九條明白規定:「國民受教育之機會一律平等。」憲法第廿一條也規定「人民有受國民教育之權利與義務。」

　這些條文完全符合我國「有教無類」與「因材施教」的傳統教育精神。由此可知特殊兒童(包括各類殘障兒童)也應該有受國民教育之權利與義務。根據國民強迫入學條例規定在國民教育階段未入學之學童家長(監護人)要受罰鍰處分由此看來所有特殊兒童應受國民教有乃是不爭之事實。

　但是特殊兒童入學後應受何種教育呢?所謂「國民受教育之機會一律平等」 教育機會平等的含義又是什麼呢?如果傴提供教室裏一個座位這只能說是假平等;真平等應是一種「適性教育」 即提供給每一個兒童適合其身心特性與需要的教育也就是「因材施教」的教育。

　國民教育法第十四條規定:「國民教育階段對於資賦優異、體能殘障、智能不足、性格或行為異常學生  『應』施以特殊教育或技藝訓練。」特殊教育法第十八條也規定得很清楚:「身心障礙學生得依鑑定結果按身心發展狀況及學習需要輔導其轉入其他特殊學校(班)或普通學校相當班級就讀。」為確保教育機會均等並提供特殊學生合宜的教育是有法律的依據這應是我們努力不懈的目標。

　何謂特殊兒童?

　接著也許有人會問:「何謂特殊兒童?」我們可以簡單的回答如下:

　一 個別差異特別顯著的兒童:或更具體的說: 「特殊兒童是在某方陎或某幾方陎的個別差異特別顯看而可能有特殊的學習或適應困難的兒童。」由個別差異的觀點來解釋特殊兒童顯得較為人道也較合乎心理學的原理。

　二有特殊困難或特殊需要的兒童:個別差異是一種自然現象特殊兒童有別於一般兒童者只是程度的差異不是木質上的迥然有別;所以特殊兒童與一般兒童可以說是大同小異。其差異的原因可能是先天不足也可能是後天失調以致於在學習或適應上有特殊的困難或特殊的需要。

　在教育上我們必需充分發揮特殊兒童的健全部分;對於缺陷部分就需施以補救教學;同樣的道理資賦優異的孩子也有他們的困難和需要因為他們顯得太超常了超常越大需要越多困難越大也就較難適應正常教育下的一般設施。

　三得天獨厚或得天獨薄的兒童:在「特殊教育法」中明白規定特殊教育分為兩大類:一類是資賦優異教育一類是身心障礙教育。資賦優異兒童屬於 「得天獨厚」 身心障礙兒童是屬於「得天獨薄」 。對於得天獨厚的教育不是錦上添花而是適應差異與因材施教;對於得天獨蒲的教育不是一種浪費而是一種愛的教育同時也是一種因材施教。

　何謂特殊教育?

　至於特殊教育又是什麼呢?以下從三方陎加以說明:

　一有教無類:教育是一種愛心的事業能愛有缺陷的人愛有困難的人才是真正的「教育愛」 不管他是屬於資賦優異、智能不足或身心障礙的兒童都應該是我們施教的對象。

　 二因材施教:因材施教是一種適性的教育具體來說即是實施個別化的教學。個別化的教學可以是個別(一對一)的教學也可以是一對一個小組的教學但不可能是大(全)班式的教學。譬如特殊教育法第三條規定:「特殊教育乏課程、教材及教法應保持彈性適合學生之身心特性與需要。」同法第六條亦規定「特殊教育之設施以適合個別化教學為原則。」現在特殊教育趨勢中所謂的「回歸主流」 主要是在普通班裡接受輕度障礙的特殊兒童然後在資源教室實施部分時間的補救教學。美國在一九七五年國會通過的「殘障兒童教育法」(94-142 公法)明白規定要為三歲至二十一歲的殘障者提供二免費日的教育

　 並擬定個別化的教育計劃這個法案規定得非常強硬與具體。

　三 教育治療:所謂 「教育治療」 就是透過教育的手段以補救學生的困難。這些手段包括彈性的課程、教材、教法、評量、編班和特殊的環境與設施。其目的可以說是「教育補恨天」 。即是用特殊教育的方法來彌補先天的缺陷。另一方陎對資優兒童來講特殊教育的重點則不是「補救」缺陷而是「充實」和發揮潛力。

　 特殊教育的實施原則

　 那麼如何實施特殊教育呢?茲提出以下四項原則以供參考: 一肯定「人人都有教育的可能性和教育的權利」:現代教育的發展趨勢是:對於任何特殊兒童(包括智能不足者)均不得剝奪其就學的權利。過去曾有人誤解了對智能不足兒童的輔導以為「可教育性」智能不足兒童才可以進入學校來求學;「可訓練性」智能不足兒童要到特殊學校;「養護性」智能不足兒童應到養護機構去。有很長的一段時間國小的啟智班和國中的益智班以「招收輕度智能不足為限」 而拒絕了中、重度智能不足兒童;啟智學校也以收中度智能不足兒童為限。這種截然劃分的做法常會鬧出許多淒涼的笑話例如:啟智學校不收的兒童(重度)轉到普通國小來;啟智班不收的兒童(中、重度)全推給普通班來教造成更為嚴重的問題。

　另外還有一種怪現象是智障兒童想要進入特殊學校或特殊班需要先參加智力補習。這是由於競爭激烈分數無法達到標準者便無法順利擠進窄門家長為了替孩子爭取受教育機會只好想盡辦法來給孩子補習「智力」 或是請議員關說。這在台灣的教育界是個很特殊而不正常的現象。

　 現代大家似乎都覺醒過來了認為拒絕特殊兒童入學是違憲的做法。因為依據國民教育法第十四條規定對於智能不足兒童也「應」施以特殊教育或技藝訓練。在觀念上我們也應強調「智能不足兒童是智能較低學習較困難但絕對不是沒有學習的能力。」 所有的 「活人」 都是可教育的都有進步的可能性只是進步的大小不同罷了。何況學習的範圍也不傴限於讀、寫、算三種食、衣、住、行等日常生活的技能皆可以是教育的題材。由此可知對於特殊兒童的教育以「法律」的觀點來看是不得拒絕以「理智」的觀點來看也應該是可以接受的。

　二特殊教育和普通教育可以同時並進:世界各國對於特殊教育的發展有一共同的現象往往是普通教育發展到相當程度以後才發展特殊教育;也就是行有餘力才照顧殘障兒童。有人根據這一觀點認為目前我國大力推行特殊教育還不是時候因為普通兒童的教育問題仍然很多。這一觀點很需要加以澄清。

　 事實上目前我國經濟蓬勃發展國民收入逐年提高政府已有能力發展特殊教育此其一。何況特殊教育也是教育的一環特殊兒童也是國民應該和普通兒童享受一樣的權利只是因為他有特殊困難需要「多加一點點」。這個「多加一點點」乃是「因材施教」不是給予特權。所以特殊教育應該和普通教育同時並進而不該有「正餐」與 「點心」之分。特殊教育亦是正餐!更何況特殊教育的提倡可提升普通教育的品質。由此看來普通教育「先」特殊教育「後」在理論上是站不住腳的。普通教育和特殊教育是可以同時並進的。

　曰最少限制的環境最大的發展機會:「回歸主流」是一九六八年以後在美國所掀起的一種運動其目的是盡量讓特殊兒童在普通環境裡接受教育不要隔離

　也不要給他標記。這原是一種人道運動但這個名詞卸帶來了很多的誤解。美國在一九七五年所公布的「殘障兒童教育法」中便不用這一個名詞而使用「最少限制的環境」 (TheL笛stRestrjctiveEnviroment)一詞其含義是:撤除生活與教育環境中的樊籬讓殘障者也能擁有同等享受各種社會資源(包括教育資源)的權利讓他們有最大的發展機會。

　「最少限制的環境」不但是對殘障者適用對資賦優異者也很適用因為學制、課程、進度、評量等的刻板化。也會限制了資優兒童的發展。所以在特殊教育法中有幾項非常進步的規定:「資賦優異者得降低入學年齡或縮短修業年限」(第四條第二項)。「資賦優異學生經學力鑑定合格者得以同等學歷參加高一級學校入學考試或保送甄試升學」(第十二條第二項)。這些規定的實施將使我國學制更富有彈性楊柏因十八歲在大學畢業就是一個最好的例于。

　回多元的模式彈性的課程:在特殊教育裡有三種主要的教育措施:

　 1〃特殊學校:如啟明、啟聰、仁愛、啟智等學校。

　 2〃特殊班:又分為三種形態一

　1自足式特殊班:全班同學都是特殊兒童整天生活在一起學習在一起。又叫做全部時間特殊班。

　2合作式特殊班:大部分時間在特殊班一部分時間(如音樂、美術、體育、聯課活動)和普通班兒童在一起學習。

　3資源教室(班):大部分時間混合(在普通班)小部分時間隔離的補救教學方案。

　 3〃混合教育:例如國內所實施的盲生走讀(正式名稱是盲生混合教育計劃盲生完全統合在普通班中)有盲生輔導員作巡迴輔導。

　 至於如何選擇實施特殊教育的方式必需考慮到學生的特殊需要(障礙程度)與進展情況...

篇三：教育教学基本做法和措施

　一、 关于课程教学改革 思路：

　按照中央电大教学模式改革和不同课程的不同教学要求， 以成人在职学生为中心， 充分利用现代教

　育技术手段， 体现远程开放教育特色， 提高面授教学效率和网上教学的实效。

　措施：

　教师要在学校提供的课程教学改革方案框架下， 制定课程教学一体化设计方案， 编写课程教学实施细则（进度表）

　， 学校在开学初组织专家组逐科审核。

　学校课程教学改革方案框架：

　四学分以上（含 4 学分）

　课程按 18 周进行课程教学一体化设计并安排课程教学工作（其中包括进行共四次集中网上讨论或课程实践； 英语必修课按四学分对待）

　。

　三学分课程按 14 周进行课程教学一体化设计并安排课程教学工作 （其中包括进行共三次集中网上讨论或课程实践）

　， 第 14 周结束课程。

　二学分课程按 10 周进行课程教学一体化设计并安排课程教学工作 （其中包括进行共两次集中网上讨论或课程实践）

　， 第 10 周结束课程。

　 二、 关于课程考核改革 思路：

　按照中央电大课程考核改革的要求， 发挥远程开放教育条件下教育技术手段的优势， 以学生为中心，减轻教师和学生负担， 增强形成性考核工作效率， 提高选修课程考核工作的科学性、 针对性和有效性。终结性考核工作要调动总校和分校两个积极性， 强化责任意识。

　措施：

　1、 课程考核改革 四学分以上（含四学分）

　选修课程的形成性考核， 采取在线测试的形式（客观性试题约占 40%， 主观性试题约占 60%）

　进行， 考核教材前 40%的内容。

　终结性考试以期末笔试的形式进行， 考核教材后 60%的内容。

　三学分以下选修课程的形成性考核以在线测试的形式在网上进行。

　终结性考试以在线测试、 阶段性测试和期末笔试考试等形式进行， 教师提出考核设计方案， 考核方案由学校审定。

　形成性考核考核教材前 40%的内容， 终结性考试考核教材后 60%的内容。

　以在线测试和阶段性测试形式进行的终结性考试在16 周前以课程为单位由教学系组织完成。

　2、 终结性考核组织工作 终结性考核工作实行市电大主考（第一责任人）

　和分校校长主考双重主考责任制， 使试点教学点和试点考点职责相统一， 使分校校长的学校管理职责和考试管理职责相统一。

　三、 关于专业及课程管理 思路：

　根据中央电大教学管理要求和学校师资队伍的现状， 充分利用校内外优秀教学资源， 逐步通过合同制的形式建立结构合理、 综合素质较高、 适应远程开放教育的教师队伍。

　措施：

　1、 关于专业管理 专职教师（专职专任和专职兼任）

　管理的专业数量不得超过一个， 特殊情况下经教务处批准可暂定为两个：

　同名开放教育本专科专业各一个； 开放教育一个专业和非开放教育一个专业。

　2、 关于课程管理和教学 ① 专职教师课程管理和教学：

　3 门开放教育课程+2 门非开放教育课程。

　② 系主任课程管理和教学：

　3 门开放教育课程+2 门非开放教育课程。

　③ 中层干部课程管理和教学：

　2 门课程。

　④ 一般管理人员课程管理：

　1 门， 课程教学：

　2 门。

　⑤ 退休教师和外聘教师课程管理：

　1 门， 课程教学：

　2 门。

　特殊专业和特殊课程的课程管理和教学工作由教务处根据教学系意见决定。

　3、 关于管理人员工作时间内授课的有关要求 ①所有管理人员（具有课程教学资格的校领导、 教学系中层干部、 非教学系中层干部、 一般管理人员）

　在工作时间内不得在学校校部以外上课。

　②教学系主（副）

　任工作时间内每周最多可在直属班上两个半天课（8 学时）

　。

　③校领导、 非教学系中层干部、 一般管理人员工作时间内不得上课。

　 四、 关于教学档案建设工作 思路：

　加强教学点、 教师、 学生、 课程管理和教学过程的信息管理， 规范教学过程信息的存储、 积累， 对教学过程决策和教学点、 教师、 学生、 课程管理测评提供准确数据和量化标准。

　措施：

　教学档案建设工作分别由教务处、 人事处、 学生处、 教学系制定实施办法， 由校长办公会研究决定。各部门应有专人负责本部门的业务档案建设工作。

　教学档案建设工作内容与责任部门：

　“一点一档” ---教务处

　“一师一档” ---人事处 “一生一档” ---学生处 “一课一档” ---教学系

　五、 关于教学竞赛活动工作 思路：

　按照中央电大“教学创新奖”评选活动要求、 “ODE 网上教学奖”评选活动要求和优秀课件评比标准，通过开展课堂教学竞赛、 网上教学竞赛活动和优秀课件评比活动， 采取积极措施和有效手段， 充分调动教师积极参与教学模式改革的积极性， 促进课程教学和网上教学质量的提高。

　措施：

　1、 开展课堂教学竞赛活动 第一阶段：

　第八周至第九周各教学系开展课堂教学竞赛活动， 每教学系推选 2—3 人参加学校课堂教学竞赛活动。

　第二阶段：

　第十周至第十一周开展全校课堂教学竞赛活动。

　设一等奖一人， 二等奖两人， 三等奖三人。

　2、 开展网上教学竞赛活动 第一阶段：

　07 年春季学期第十周至第十一周各教学系开展网上教学竞赛活动， 每教学系推选 2—3人参加学校网上教学竞赛活动。

　第二阶段：

　07 年春季学期第十二周至第十三周开展全校网上教学竞赛活动。

　设一等奖一人， 二等奖两人， 三等奖三人。

　 3、 开展优秀课件评比活动 第一阶段：

　第十周至第十一周各教学系开展优秀课件评比活动， 每教学系推选 2—3 个课件参加学校优秀课件评比活动。

　第二阶段：

　07 年春季学期第五周至第六周开展全校优秀课件评比活动。

　设一等奖一人， 二等奖两人，三等奖三人。

　 六、 双向视频教学工作 思路：

　充分利用双向视频教育技术手段， 充分发挥系统资源优势， 为分校提供教学支持服务， 特别是为北

　三市和长海县等偏远地区切实解决师资瓶颈问题， 全面提高系统教学质量。

　措施：

　1、 市电大课程责任教师根据甘井子电大、 金州电大、 开发区电大、 旅顺电大的要求进行双向视频教学工作安排。

　2、 市电大课程责任教师根据教学计划， 对普兰店电大、 瓦房店电大、 庄河电大学生数量较多课程进行双向视频教学工作安排。

　3、 市电大课程责任教师根据教学计划和课程教学改革方案， 对长海电大主要课程进行 2—4 次的双向视频教学工作安排。

　 大连广播电视大学

　2006． 7． 25

篇四：教育教学基本做法和措施

　因此， 学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题。

　为提高我校课堂教学效果，

　全面提高教学质量， 特制定如下教学质量管理办法及措施：

　一、 加强教学常规管理， 向管理要质量

　 1、 认真备课。

　备好课是上好课的前提， 教师要重视备课工作。

　第一， 认真编写教案。

　教案是教师统筹规划教学活动的设计方案， 其内容应包教学内容 (

　或课题 )

　、 教学目 的要求、 教学重难点、 教具学具准备、课时分配、 授课时间、 教学过程、 板书设计、 作业设计、 教学后记等。

　第二， 认真写好教学后记。

　教学后记重点写教学过程的得与失， 教后的体会与认识， 以及对教学效果的自 我评价和原因分析， 把改进措施以及对某些问题的看法与体会写于教案后， 以积累经验、 提高教学水平。

　要求教师每单元不少于 1 篇教学后记。

　提倡上课前编写导学案。

　第三、 提前一周备课， 严禁电子版备课。

　2、 认真上课。

　 课堂教学是提高教学质量的中心环节， 是实施素质教育的主阵地。

　第一， 教师上课前作好充分准备， 带齐教案等所需物品， 预备铃响及时到达教室门口 ， 准时上课。

　第二， 关心爱护学生， 充分调动生学习的兴趣。

　第三， 充分发挥学生的主观能动性， 充分有效开展小组

　互助学习活动 ， 灵活运用教法。

　第四， 上课时间， 不会客， 不擅自离开课堂， 不做与本节课无关的事。

　3、 精心布置和认真批改作业 。

　 第一， 课堂作业必须当堂完成。

　第二， 批改作业要及时、 认真、细致、 不漏批错批。

　当天的作业当天批改， 作文必须在下次习作前批改结束， 批语要有针对性、 指导性， 字迹要工整。

　第三， 重视作业的讲评， 对学生作业中出现的主要问题， 要及时讲评和纠正。

　对好的作业要予以表扬， 同时督促学生订正错误， 对无力订正的学生应进行面批。

　第四， 严防学生抄写作业。

　 4、 认真进行考核。

　 单元测试由各年级按单元进度进行， 期中阶段， 学校统一进行期中考试， 并作出期中质量分析。

　期末阶段， 按上级要求统一进行期末考试， 考试成绩作为教师教学的主要实绩依据。

　各类考试都要求教师认真评卷， 及时发回， 认真进行讲评， 并做好质量分析和查缺补漏工作。

　要认真督促学生订正试卷， 认真总结教学中存在的问题， 不断改进教学方法。

　二、 加强过程管理， 向过程要质量

　为强化教学过程管理， 确保我校教学质量奋斗目 标的全面完成，必须制定并严格执行以下教学过程管理制度：

　1、 坚持听课制度。

　到班随堂听课， 是发现自 身问题， 促进教改，方便交流的重要平台。

　学校行政和教导处要随时到班听课， 相互学习，

　提高教学效果。

　每位教师每学年须听课 15 节以上， 主管领导按区教委要求执行。

　 2、 坚持教学巡导制度 。

　学校行政领导人员定期不定期对所有年级教学工作进行巡视和督导， 确保教学工作正常运行。

　 3、 坚持教学月 检查制度 （ 1）

　每学月 对教师的备课、 上课、 作 业批改等情况进行一次全面检查。

　（ 2）

　每次检查要有相互交流， 点评到位， 相互提高。

　（ 3）

　教导处采取普查和抽查相结合的方式进行，教导处将经常性组织开展过程性评价活动， 如评上课、 评备课、 评作业批改……评出等级并在绩效考核中兑现。

　4、 坚持教学质量监控制度 。

　教导处认真做好期中、 期末考试安排， 并及时召开教学质量分析会， 找问题， 添措施， 不断改进教学方法， 千方百计提高教学质量。

　三、 重视教师业务素质的提高， 促进教师的专业发展 教学质量的提高， 关键是教师， 要立足岗位练兵， 努力培养一支高素质的教师队伍。

　1、 加强学习， 提高教育教学理论水平和实践能力。

　（ 1）

　、 坚持每周一次的集中学习制度。

　学习内容可以是教育教学理念、 课题研究交流、 基本功培训等， 增强教师的学习意识， 营造人人参与的学习氛围。

　（ 2）

　、 建立健全“请进来” “走出去” 的教研制度。

　学校积极创造条件， 鼓励教师参加各级各类教育行政部门组织的业务培训学习、 竞赛评比和观摩活动， 学校对教师的学习、 进修不仅在制度上给

　予保障， 在经费上还给予大力的支持； 同时邀请外校名 师、 专家来本校指导。

　坚持外部引 进与内部培养相结合， 实施人才引 进计划， 在引进优秀教师的同时学校关注新教师的成长， 为新教师成长提供平台。

　（ 3）

　建立教师读写制度。

　强化自 身的理论学习， 所有教师每期都必须阅读一份有关的教育教学报纸、 杂志， 并对学习的内容进行摘录， 以便于在集中学习中交流自 己的学习体会， 并进行反思讨论。

　鼓励教师在教育报刊、 杂志上发表论文。

　四、

　重视家校合作， 调 动 家 长 的 积 极 性 。通过家访、 召开家长会等形式， 密切了 家长和学校的联系。

　指导家长正确认识、 教育自 己的子女， 理解、 支持、 配合学校工作， 号 召 家 长 每 日 检 查 孩子 的 作 业 ，帮 助 孩 子 弄 懂 学 习 内 容 ，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。

　陈家小学教务处 2014 年 2 月

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