初高中英语衔接问题和对策10篇
初高中英语衔接问题和对策10篇初高中英语衔接问题和对策 对初——，L▲ 、局~oreigt LanguageTeachi~lg＆Research_『1 BasicEd下面是小编为大家整理的初高中英语衔接问题和对策10篇,供大家参考。
篇一：初高中英语衔接问题和对策
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Basic Education
露 基础赣育外语教学研究
一 线 论 坛
中英语教材衔接问题 的研究 以“冀教版"初中英语教材和“人教版" 高中英语教材为例 曹碧莲马鹏程 ( 安定区东方红 中学 ， 甘肃 定西 743000) 摘要：
初中和高中教学有着不同的教育规律和特点的阶段 ， 学生升入高中后在英语学习方面明显呈现出不顺畅的现 象。
笔者认为， 教材不衔接是造成初高中英语教学不衔接、 学生学习有困难的一个主要原因。
本文以甘肃省现阶段所使用的初 中教材冀教版“Learning English”和高中教材人教版“New Senior English For China” 为例比较了两套教材在指导思想、 教学目
标和教材编排体系方面的差异， 建议从以下三个方面入手促进初、 高中英语在教材方面的衔接：
高中教师学习初中教材， 同
时加强同初中教师的交流、 编写校本教材， 对现行高中教材进行合理取舍、 引导学生适应高中英语课程， 提高英语学习兴趣。
关键词 ：
教材 ； 衔接 ； 指 导思想； 教学 目标 一、引言 《 普通高中英语课程标准》 (实验)( 以下简称 《 课标》 ) ( 中华人 民共和 国教育部 ， 2003：
1)指 出 ：
建立新 的外语教育 教学理念 ， 使课程设置和课程内容具有时代性 ， 基础性和选 择性 ； 建立灵活的课程 目标体系 ， 使之对不同阶段和不同地 区的英语教学更具有指导意义； 建立多元 、 开放的英语课程 评价体系， 使评价真正成为教学的有机组成部分 ； 建立规范 的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课 程的顺利实施。
以《 课标》 为基础 ， 我国出现了多种不同版本 的英语教材 ， 面对多样化的教材 ， 如何科学地分析 、 评估教 材 ，以便于学校和教师能更加科学地选用教材成为 目前亟 待解决的问题。
初、高中英语学习是基础教育英语学习的两个重要阶 段 ， 但是在实际教学中出现了初 、 高中英语学习明显不衔接 的现象 ， 这种衔接不畅的现象普遍存在， 给英语教学工作带 来了困难， 也成为了学生全面发展的障碍。
学生普遍认为高 中教材难度较大， 课后练习较多， 单元单词多， 课文篇幅长，
而且考试也不直接考教材。
高中起始年级教材水平要求高，
教材中重点、 难点太多 ， 很多学生不能适应或者是很难一下 子适应。许多高一年级的英语教师在教学中为了完成高中 英语教学计划， 不去关注或者是完全忽略有关初、 高中英语 教材衔接的问题， 以至于不能使学生们顺利完成有关初 、 高 中英语教材的衔接和过渡，结果导致了一些学生不能很好 的适应高中英语新教材 ， 学习成绩也与初中时差异较大， 这 使得部分学生逐渐失去了对高中英语学习的兴趣。本文通 过比较甘肃省现行初中教材冀教版 “Learning E 中教材人 教版 “N e
Senior E nglish For China”在 指导思想 、
教学目标和教材编排体系方面的差异， 探讨如何做好初、 高 中英语在教材脱节方面的原因并找出相应对策。
ish” 和高 二、 理论依据 ( 一 )教材的定义及作用
程晓堂(2004：
1- 2)认为：
教材的定义有广义和狭义之 分。广义 的教材指课 堂 上和课堂外教师和学生使用 的所 有 教学材料， 狭义的教材就是教科书。
教科书是一个课程的核 心教学材料， 一般根据课程的需要分级编写。
从 目前来看， 教 科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书， 很 多还配有练习册 、 活动册以及课外读物 、 挂图、 卡片、 音像 等。本文提到的教材， 指的是狭义的教材， 即教科书。
英语教材是英语课程实施的重要组成部分，选择和使 用合适的教材是完成和实现教学 目标的重要前提。教材在 教学中既有积极作用也存在消极作用。程晓堂( 2004 ：
3- 4) 认为， 教材的积极作用体现在， 教材按照一定的大纲或标准 编写， 体系结构合理 ， 有利于学生发展听 、 说 、 读 、 写各种技 能， 有利于大纲或课程标准的有效实施， 同时也为教学组织 实施带来便利； 教材反映新的教学思想， 是新的教学思想和 教学方法强有力的推广者和实施者 ；有利于学生更好地了 2013 年 第 11期(总第 150 期 )
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一 线 论 坛
解世界文化 ， 培养跨文化意识和交际能力。
教材 的消极作用 在于 ，编写水平低 、质量差 的教材给英语教学带来消极作 用 ； 教材在出版、 推广等环节上存在某些不合理因素， 即使 高质量的教材在使用中也可能存在消极作用。我们在教学 中既不能否认教材的积极作用， 也不能盲目崇拜教材 ， 在实 际教学中教师应该根据教学的需要合理 、有效地选择和使 用教材 。
( 二 )教 材 结 构 教材作为一个完整 的系统 ． 研究 其内容结构具有重要 意义。对于教材的结构， 国内外许多学者都进行过探讨。王 道俊和王汉澜( 1989：
1o)认为：
教科书一般由目录 、 课文、 习 题 、 实验、 图表、 注释、 附录等部分构成， 课文是主要部分。
叶 立群( 1997：
62)提出， 教材的结构指的是教材由哪几部分 ，
哪几种形式组成的。教材“需要采取和运用多种形式， 通常 采用 的是文字的 阐述 (课文 )、 图画 、 图表 、 表解 、 实验 、 作业 (练习)等” 。教材的知识和技能排列的顺序称为“教材的组 织 ”。
霍秉坤(2000)将 附于教科书的问题分为资料性的问题 和高层 次的问题 ．资料性 的问题有助于学生 回忆教科 书内 容，高层次 的问题有助 于学生通过思维 的方式处理先前学 习的知 识， 以找到一个言之有理的答案 。
笔者认为将教材的 呈现形式 和实质 内容一同纳入教材结构范 围， 有利 于对教 材进行全面 、 系统 的分析 。
( 三 )教 材 的 评 价 随着外语教学的发展和教材的开放 ，越来越多的外语 教材涌入市场，这给教师和学生选择教材提供了很大的空 间， 同时由于编写水平和质量参差不齐 ， 对教材的评价和选 择 尤为关键 。
教材评价是对教材一定价值关系 的可能后果 的预见和 推断， 教材评价的本质是评价主体对教材价值的判断过程。
研究者们从哲学的角度， 以新时期的教育方针为出发点， 对 教材评价 的本质及其价值进行 了分析 ，构建评价 的指标及 其层次(魏运华、 李俏， 2007)。邝丽湛(2002)指出， 教材评 价 的职能 主要 可以划分为外 在职能和 内在 职能两个方 面。
教材评价的外在职能是指用以满足社会、 政治、 经济需要以 及满足学生发展需要 的工具职 能。教材评价 的内在职能是 指通过推动建立 具有 中国特色的教材评价体 系来实现教材 评价者自身发展的需要。
程晓堂(2004：
60)认为教材的组成 部分要考虑以下几点 ：
第一 ， 各个组成部分是否是一个有机 的整体； 第二， 各个组成部分是否各有特色、 各有侧重、 优势 互补 ； 第三 ， 各个组成部分是否具有灵 活的可选择性 。本研 究 主要通过对 比初 、 高 中两套教材在指导思想 、 教学 目标 和 教材编排体系方面的差异 ，找出初 、高中教材不 衔接 的原 因 。
2013 年 第 11期48 l ( 总第 150 期 ) 三 、 教材编写指导思想 教材 的编写是 以当时流行的某种教学 法为指导思想 ，
并根据这些指导思想来设计教学活动。
近年来， 国内外外语 教学研究和实践都得到了很大的发展，随着对外交往的增 多 ， 越来 越多的国外教材被引进到 国内。
( 一 )冀教版教材 冀教版(Learning English)是在河北教育出版社和 Dc 加拿大国际交流中心合编的《 学英语》 教材的基础上， 改编 而成的《 初中英语》 教材。该套教材使用加拿大最新的教学 理念， 旨在帮助中国学生学说英语， 并帮助中国英语教师提 高自身的英语水平和教学能力。教材编写指导思想有以下 几方面 ：
1． 强调交际和会话 ， 重点在交谈。
教材提供大量的在各 种不同情境中用英语进行交谈的机会，培养学生交流真实 感情 的能力 ， 促进语言 的灵 活运用 ， 强调主动性 的 、 以学生 为中心的语 言活动 ， 频繁地让学 生参 与一对一 的小组活动 ，
并要求他们 自编英语对话。
2． 仿效儿童的语 言发展过程 。儿童是通过掌握新的词 语而获得建构意义的方法 的， 教材让孩子接触新单词 ， 然后 将这些单词不断在教 材中反复 出现 ，从而帮助学生运用这 些单词。
3． 强调有意义 的学习情境 。教材把学生置于特定 的情 境中， 使其必须用英语应对真实的英语环境， 并完成各项任 务， 强调沉浸式训练 。每一课均让学生接触大量的英语 ， 但 并不要求学生完全掌握或理解。
4． 教材强调思维是交际的重要 组成部分 。教材是 由教 师设计 ， 并让学生形成 自己观点 的课堂教学 ； 思考并 与他人 交流 、 评价他人的思想和经历、 运用语言来想象形成新的观 点。
( 二 )人教版教材 《 普通高中课 程标准 实验教科书英语》 (Ne E nglish For China)(刘道义 ， 2007) 是 为实验新形势发展 的 需要， 根据教育部制定的《 普通高中英语课程标准(实验)》
精神编写 的。教材编写指 导思想有 以下几方 面：
1． 培养学生的语言知识、 语言技能 、 情感态度 、 学习策 略和文化 意识等素养 的基础上发展学生的综合语言运用能 力。
2． 优化学生的英语学习方法 ，使他们能通过观察、 体 验 、 探究等主动学习 的方法 ， 充分 发挥 自己的学 习潜能 ， 形 成有效的学习策略 ， 提高 自主学习能力。
3． 关注学生的情感 ， 提高他们的人文素养； 注重学生过 Se眦 i
程性评价促进学生的发展。
4． 采用功能结构、 话题、 “任务型”活动等相结合的综合 教学方法 。
冀教版教材强调以任务为中心的(Task— based)语言学 习， 采用完成课题式的教学方法(Project Approach)， 把探究 性学习引入外语学习中， 使学生主动融入创造性的、 有意义 的整体语 言学 习中。
教材 在培 养学生语言能力的 同时 ， 注重 学科知识交叉 ， 适当引入其他学科内容。
冀教版教材强调激发学习积极性的课堂氛围。教材提 供大量机会 ， 让学生唱歌、 做游戏， 获得惊喜， 从而使课堂充 满乐趣， 教材的目的在于培养学生学习的欲望 ， 从而使学生 在课内专心致志， 课外积极进行英语实践。
人教版教材体现 《 课标》 规定的课程 目标 ， 即使学生在义务教育阶段英语学 习的基础上， 进一步明确英语学习的目的， 发展 自主学习和 合作学习能力， 培养学生语言综合运用能力、 学习策略、 情 感态度等(教育部， 2003：
6)。
四、 教学目标 ( 一 ) 冀教版教材 该套教材每一个单元都明确规定了要掌握的词汇、 语 法、 对话 、 读和写的具体目标。
然而， 教师宜将这些目标当作 更大的、 终身式的目标的一部分， 而不是作为孤立的目标加 以对待。
教材 旨在帮助学生不仅在读书期间， 而且于毕业之 后继续学好英语( 田贵森 ， 2009：
8)。
( 二 )人教 版教材 该套教材根据《 普通高中英语课程标准(实验)》 规定的 课程性质和理念编写，旨在发展学生自主学习的能力和合 作精神， 加强综合语言运用能力， 使学生学会用英语进行思 维和表达的能力 ， 开阔国际视野， 增强爱国主义精神和民族 使命感 ， 为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础(刘道 义 ， 2007 ：
1) 。
在教学目标方面：冀教版教材以英语学习最基本的听 说读写为教学 目标 ， 发展学生 自主学 习能力 ； 人教版教材则 釜 O}e ~ cln Laf1q aqe i eac hii1
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0 n 强调在语言学习的基础上让学生学会用英语进行思维 ， 发 展自主学习能力和合作精神。
五、 教材编排体 系 ( 一 )教 科 书 1． 冀教版 冀教版教材包括 《 教科书》 、 《 活动手册》 、 《 教师用书》 、
录音等。
在初中英语教学中主要采用《 教科书》 ， 即学生用书 和《 教师用书》 ， 而《 活动手册》 设计了丰富的多彩的练习， 下 面主要分析《 教科书》 和《 活动手册》 的编排。
《 教科书》 ， 即学生用书， 共包括 9 册 ， 供初一年级至初 三年级使用， 该套教材语言信息含量大， 涉及话题广泛， 内 容鲜活， 富有时代感， 既贴近学生生活， 又展现了中西方的 不同文化背景。每册课本包含 6 个单元，每个单元包括 8 课。
每个单元都选择一定的话题 ， 在该单元 8课中围绕此话 题展开讨论， 进行听说读写练习。
下面以学生用书第 5 册第 单元 e Olym pics 为例来说明单元编排， 见表 5． 1． 1． 1。
一2． 人教版 该套教材分为《 学生用书》 和《 教师教学用书》 ， 根据《 课 标》 要求编写分为必修 1—5， 达到课程标准七级要求， 选修 6—1 0，达到课程标准九级要求，而甘肃省高中使用必修 1—5 供高一高二年级上学期使用，选修 6—8供高二年级 使用。每个模块一册教师用书和学生用书， 有 5 个单元。
学生用书包括学生用书和练习册两部分，每个单元围 绕一个主要话题开展听说读写活动。
各部分教学目的明确 ，
由于没有划分课次 ， 教师可以在实际教学 中自我调节课 时。
学生用书包括 9 部分， 练习册包括 10部分。
表 5． 1． 1． 1冀教版单元编排主要是以“说” 、 “ 读” 为主 ，
而写作并不是初中英语教学的重点， 同时在《 教科书》 中没 有听力部分 ， 听力主要放在《 活动手册》 中。
从阅读内容看都 是比较简短 ， 学生容易阅读和背诵的句子。
适合初中学生作 为英语初学者的理解思维。表 5． 1． 2． 1人教版学生用书每册 书编排格式一样，每个单元选择一个话题， Warming— up 主 表 5． 1． 1． 1 冀教版第五册第一单元编排表 课 ...
篇二：初高中英语衔接问题和对策
文摘·2019·02○ 资教通览初高中英语教学的衔接问题及应对策略□王冲霄西北师范大学附属中学 甘肃 兰州 730070关键词：高中英语；教学；衔接笔者在教学过程中，常听到一些高一学生抱怨说，高中英语太难了，没有初中英语那么简单，初中时记住单词和句型就能做题，就可以考高分。然而，面对高中英语他们却是叫苦连天，认为高一英语要求高，教材中重点、难点太多，不能很快适应过来。这种对高一英语不适的现象，不仅高一年级的学生不适应，而且教师也不适应。有许多高一英语教师认为，高一英语比初中英语难度高得多，很难采取有效的措施在完成教学计划的前提下，顺利实现初、高中英语教学有效地过渡衔接。英语教学应该是一个由浅入深，由简单到复杂的渐进过程，如果在两个不同阶段的教学中存在着较大的跨度，必然会影响学生英语学习的效果。初中与高中是我国基础教育的两个重要阶段，它们彼此独立又相互连接。因此，新课程标准下，实现初中英语与高中英语教学的衔接，已经成了外语教学的一项重心工作。初中和高中教材编排在体系上的一致性（即都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则），这种编排为初、高中衔接教学创造条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。首先我们要解决为什么而教的问题：①为学生的终生发展而教；②为思想而教；③为能力而教；④为习惯而教；⑤为跨文化而教。具体的说初高中教学衔接我们要从以下几个方面着手：①词汇的衔接；②教的衔接：要选择合适的课堂教学方法，要正确把握教学起点和课堂容量；③学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导；④学生学习英语习惯的衔接。通过对以上过程的研究能更好的提升学习的学习兴趣，提高学生的学习英语的兴趣。从而进一步提高英语的教学效果。树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意衔接，从而为大面积提高教学质量服务。要正确把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（创造性的）ANDEFFICIANT（有效的）。1.对初高中词汇教学的衔接研究不同版本的教材一般都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。高一英语教材中课文（Text）或练习（Using Language）中生词和短语比较多（课后单词表未列出，编者认为这些词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版教材的学生来说，这些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的负担。所以很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步顺利发展打下坚实的基础。对于常用的单词如accept；pe⁃riod等词可以采用集中讲解的方法；而对于相对较为生僻的congratu⁃lation等词则采用让学生通过查字典自学的方式。2.教的衔接（1）选择合适的课堂教学方法初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲的多，学生练的少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。第一，课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。第二，充分调动学生的学习的主动性，让他们能够通过自己的学生实现学习过程的最优化。（2）适当把握教学起点和课堂容量教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。3.学的衔接：对学生进行必要的学习方法的指导从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。4.学生学习英语习惯的衔接初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。（1）培养使用工具书的习惯指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。（2）养成预习的习惯初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有2442019·02·读书文摘资教通览 ○搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。（3）坚持阅读课外书与摘抄的习惯初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。5.抓起始问题，培养听、说能力从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练（即坚持三个为主：英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文）。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。学生在听、说的方面感到困难的原因大致有五：一是学生自己发音不准，二是读音相近的词分辨不清，三是学生基础知识掌握得不牢，四是受速度音调的影响（如：有的句子并无一个生词，但出现语速较快，速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了），五是用英语思维的能力太差（如：总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”）。针对这些“症状”，可以通过专门的、完整的、严格的训练给予“治疗”，常用的方法有：一是过好语音关，让学生把每个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音；二是总结规律，分类整理，读准音近词；三是反复练习，巩固基础知识。对于常用而较易出错的基础知识，如：数词的读法、人名地名的拼写、时间的表达方法等都要反复练习，教师可以通过示范连读、弱读、强读、失去爆破，教学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别，然后让学生用三种速度朗读课文，展开评议，互相挑毛病，互相学习；四是加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可借助图片来推测上下文的意思，这样使学生既能掌握一些听力技巧，有能逐步养成用英语思维的习惯；五是实行值日制度，加强听说训练。每天由一人值日，或用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其含义。6.要选择合适的课堂教学方法，注意科学的课堂教学模式的应用初中时，学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；但到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师的因素也很重要。根据新课程要求，课堂教学应变为以学生为中心。笔者认为：任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高，任务型教学改变了以往教师单纯进行知识讲解和语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式，它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课内还是在课外都能积极主动地促进自身的学习。所以正确设置和使用任务教学模式，积极提高课堂教学质量的重要举措。在科学的课堂教学模式下，教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。7.培养学生良好的学习习惯首先是使用工具书的习惯。一本好的英汉双解词典能让学生在遇到词汇方面的疑问时不会被动地等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。其次是预习的习惯。在高中，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，可指导学生或按词、词组、句、文、疑等项目进行。特别重要的是指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容加以思考整理；同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。这样形成“课前指导和检查预习 — —课堂重难点讲解和练习巩固 — —课后翻阅笔记自主复习”三段式学习法，引导学生不断总结，掌握好学习方法，使学生尽快进入角色。8.注意初、高中学生的心理转变合理设置测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理；在生活和工作中，以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其师”，以达到让学生“信其道”的教学目的。总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师应做到转变观念，提高自身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。参考文献[1]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇（中旬刊），2015 （07）.[2]杨飞鸽.初高中英语教学差异现状调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015 （03）.[3]陶志洁，税盛军.基础教育阶段英语课程教学衔接的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014 （02）.245
篇三：初高中英语衔接问题和对策
师范大学硕士学位论文初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析姓名：吴华香申请学位级别：硕士专业：学科教学（地理）指导教师：王晓文20080901祸建师范犬学教育琰|j 学位论文摘要2l 世纪，飞速发展的信息技术，秒J 现端倪的知识经济，对人才培养提出了更新更离的要求，也促使我国教育进行着深刻的变革! 然而，随着各省高中新课程的实施，广大师生越来越意识到这样一个问题：新课改遭遇初高中课程衔接难题! 初中的教学与“ 高难度、大容量"的高中教学产生了一定的矛盾，两者的衔接溯题变得突出起来。本文从中学地理课教学的实际出发，综合运用中学地理教育和学科教学理论，对初高中地理教学衔接问题进彳亍了较为深入的探讨。除绪论，．全文共分三个部分：第一部分，通过调查分析，剖析高中地理教学的现状及高中地理教学衔接的重要性与必要性。第二部分，分析初高中地理课教学衔接问题产生的主要原因。本文认为目前初高中地理课教学衔接问题产生的主要原因有：初高中管理体制不同、不同版本初中教材部分内容不同、高初中课程标准要求有所不同、初中考试评价要求不高、初高中教育方式方法差异等方瑟；第三部分就是针对以上问题和原因，研究初、高中地理教学衔接的原则、途径和方法，寻找能适应初、高中学生地理学习心理特点的衔接教材、教学方法和学习方法等可操作性的方案。关键词：初高中衔接、地理、原因、对策
福建师范人学教育硕I：学f归沦文中文文摘教育是个系统工程，学生素质的不断提高，需要各个教育阶段的共同努力，各学段既有明确分工，又要相互协调，彼此衔接。衔接问题由来已久，自从把教育分成大、中、小学，并在不同的学校学习之后，就出现教育的衔接问题。当然，不同教育阶段之I" BJ 的衔接有不同的情况，中学中义务教育阶段( 以下简称初中) 与高中阶段的衔接历来是广大教育工作者关注的焦点。地理学科中，高一地理的难教和难学是一个普遍的问题，高中地理与初中比，在教学内容、研究方法和能力要求等多个方面卜都有一个较大的跃迁。大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程初中与高中地理的衔接难是一个客观存在的问题。在当前的课程改革中，很明显教育部在制订新课程标准时已经注意这个问题，也做了很多改革。例如：将高中的课程分为必修与选修，新课标降低学生能力的要求等。同时也有许多教师针对高一地理教学的衔接提出了一些有用教学方法和策略。这些都在一定程度上为初、高中的衔接减少了难度，但是这并不意味着衔接问题的解决，初高中衔接仍然是一个需要解决的问题。一、通过对高一地理学生学习现状的研究，阐述初高中衔接的必要性进入高一年后，学生普遍觉得在教学内容高中地理与初中存在很大的台阶，老师的教学方法，学习方法上也与初中差异很大，学生感觉与高中地理的学习与初中地理的学习很不同，不适应高中地理的学习。在这个背景下，初高中地理衔接的研究非常必要!做好初高中衔接，首先应认真分析高中地理教育教学现状，找出高一学生地理学习困难的原因并及时采取恰当的措施。二、初高中地理教学衔接问题产生的主要原因当前，初高中全面进入新课程，与之前的课程相比，初高中地理课程在课程理念，教材、学习方式、方法，教学方式、方法上都相对比较一致，‘ 然而，在新课程背景下，初高中地理教学衔接问题产生的主要原因有：初高中地理教育中断，初高中课程结构有差异，初高中课标要求有所不同、初高中学生的地理学习心理差异，初高中教师的教学心理差异，初高中地理考试要求评价差异等。三、初高中地理教学衔接问题的对策分析如何处理好高初中地理课程教学衔接问题，如何把握高初中课程标准，用好新教材，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，达到课程标准要求，促进学生的发展，需要教师在教学过程中研究高初中地理课程标准三维目标要求，分析处理高初中教材、关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺挚、充实处理，对地理学习方法加以指导，以有利于高中地理新课程的实施。好初高中衔接中应遵循一定的原则并寻求科学的方法。1、初高中地理教学衔接要遵循的原则基于以上的分析，我认为要做初高中地理教学衔接以两条教育原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照
福建师范人学教育硕{：学位论文学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。2、初高中地理教学衔接问题的对策做好初高中衔接，首先应认真分析高中地理教育教学现状，找出高一学生地理学习困难的原因并及时采取恰当的措施。在高中地理教育教学中，重点中学与一般中学在教育教学的质量上存在一定的差别，对初高中衔接的要求也就有所不同。本文主要从学生和教师两方面探讨中学的地理教育教学现状。初高中地理教学衔接是一个系统工程，在衔接的过程中教育体制、教材、课标、学生和教师自我构成了一个整体，要做好初高中的衔接，应必须处理好各要素之间的关系，注重衔接的科学性，变感性为理性。在遵行循序渐进和可接受性原则的基础上，采取有效的措施，促进初高中的衔接。教育教学体制方面：改革初、高中地理教学管理体制，建立更好地衔接平台。教师方面：要更新观念，加强理论学习，改进教学方式方法。在这过程中主要应做到以下几个方面：强化自觉衔接的意识；进行调查研究，深入了解学生的实际情况；通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数；精心设计教学衔接内容，适时、适当复习初中知识；合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识；重视学生学习中的非智力因素：要引导学生正确认识自我，根据自己的认知特点，采取合适的学习方式与方法。学生方面：要改变学习方式，改进认知结构，做到主动衔接。3、以《地球的运动》一节为例，说明初高中地理教育衔接的方式和方法．四、结论与讨论结论：本文认为目前初高中地理课教学衔接问题产生的主要原因有：初高中教学管理体制上存在一定问题、不同版本初中教材部分内容不同、高初中课程标准要求有所不同、初中考试评价要求不高、学生心理差异等等方面；针对以上问题和原因，我们认为初高中地理教学衔接是一个系统工程，在衔接的过程中教育体制、教材、课标、学生和教师自我构成了一个整体，要做好初高中的衔接，应必须处理好各要素之间的关系，注重衔接的科学性，变感性为理性。讨论：衔接问题是一个庞大的系统工程，对于教师个人来说，研究会存在一定的片面性，因此此次对于初高中地理教学衔接的研究虽然取得一定的成效，但其成果仍是感性的要比理性的要多，实践过程仍需进一步完善，在今后的教学中，我们还应不断总结，积极探索，使学生适应高中教学，顺利跨越台阶，完成初高中衔接IV
福建师范人学教育颂十学位沦文AbstractIn the 21st century’ the rapi d devel opm entof i nform ati ontechnol ogyand thenew l yem ergenceofpersonnel trai ni ngandcontri bute to theprofound changesi n oureducati on．H ow ever, w i ththei m pl em entati onof the newcurri cul um i n seni orhi gh school ，teachersand students arem oreaw areof such aprobl em ：The di ffi cul tyi nl i nki ng upthe course of seni orhi ghschool andj uni or hi gh．The j uni or hi 醢schoolteachi nghave acertai n am ount of confl i ct andhi ghl i ght theprobl emofl i nki ng up。From thereal i tyof secondaryschoolgeography teachi ng, theauthor uses the theori es ofgeographi ceducati on andsecondaryschoolteachi ngtheorytocarryon acom parati vel y deepdi scussi on on howtO l i nkupthecourses of seni orhi ghschool andj uni or hi gh．Inaddi ti on tothe know l edge- based econom yputforw ardhi gher requi rem entsfortheteachi ngandthe” tough，hi gh—capaci ty” of seni orhi ghschooli ntroducti on，the text i s di vi ded i nto threeparts：thefi rstpart，throughasurveyandanal ysi s，teachi ngofhi ghschool and thei m portanceanddi ssect the current si tuati on ofgeographi calnecessi tyof the connecti on of thegeographi calj uni or hi gh sch001．Thesecondpart，the anal ysi sof the m ai n reasonsw hythi s ki nd ofl i nki ngupprobl emari se．Thi s arti cl ehol ds that the m ai n reasons are：di fferentm anagem ent system0fseni or hi 鸯schoolandj uni or hi gh school ；di fferent versi ons ofteachi ngbetw een seni orhi gIl schoolandthej uni or hi gh schoolteachi ng m ateri al ；the requi rem entsof the course standard ofj uni or hi ghschoolaredi fferentf romthat of seni or hi gh；the rel ati vel yl owrequi rem entofj uni or hi ghschool exam i nati ons；the di fference i n educati onal m ethods ofj uni or hi ghschool and seni orhi ghschoolthi rdparti s toaccordi ngto the aboveprobl em sandreasons，studythepri nci pl es，routesandm ethods of theprobl emon howto l i nkupthe courses ofj uni or hi ghschool andseni orhi ghsch001．And fi nd out theteachi ng m ateri al ，studyi ngm ethods andl earni ngm ethods w hi ch canetc．Thefi t thepsychol ogi calcharacteri sti cs i ngeography studyi ngofj uni or hi ghschool students andseni orhi ghschool students．Key w ords：theconvergenceofhi ghschoolandj uni or hi gh school ，geography, reason，counterm easures
学位论文使用授权声明福建师范大学学位论文使用授权声明本人( 姓名) 昱垡叠学号zQ 鱼! 窆5专业，堂科麴堂≤丝理2(论文题目：垫壶虫丝理数堂缝接闻壁丝越固拯型筮筮握) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。( 保密的论文在解密后应遵守此规定)论文作者签名签名日期力芦岔，t 1．汐i指导教师签
1绪论1绪论l 。1闯题的提童教育是个系统工程，学生素质的不断提高，需要各个教育阶段的共同努力，各学段既有鬻确分工，又要相互协调，彼此衔接。衔接闻题由来已久，自从把教育分戚大、中、小学，并在不同的学校学习之后，就出现教育的衔接问题。当然，不|一教育阶段之间的衔接有不同的情况，中学中义务教育阶段( 以下篱称初中) 与高中阶段的衔接历来是广大教育工作者关注的焦点。地理学科中，地理教师普遍觉得高一地理的难教和难学，高中地理与初中比，在教学内容、研究方法和能力要求等多个方面上都有一个较大的跃迁。大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程初中与高中地理的衔接难是一个客观存在的阀题。在当前的课程改革中，很明显教育部在制订新课程标准时已经注意这个问题，也傲了很多改革。例如：将高中的课程分为必修与选修，新课标降低学生熊力的要求等。同时也有许多教师针对高一地理教学的衔接提出了一些有用教学方法和策略。这些都在～定程度上为初、高中的衔接减少了难度，这并不意味着衔接问题的解决，初高中衔接仍然是一个需要解决豹问题。2006年秋季开始，我省使用高中地理新教材，这意味着我省初高中都全面进入了新课程改革。通过～学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。在对学生学习新教材调查问卷中发现，学生普遍感到地理难学，学不懂。教师方面，乎是教师们的共丽感受。许多老师发现，一些原本就应该在初中掌握的知识点，学生翻却没有一点概念，学生大多只掌握了很浅显的内容，稍微深一些的内容，学生就说自己没有学过。两且，许多在初中会考中得“ A"的同学进入高中后地理成绩却一塌糊涂，学生学得吃力，教师也教得吃力。广大地理教师越来越意识到：新课改也遭遇初高中衔接难题!当然初高中地理衔接之所以到今天还成为问题还出予戮下原因：一是出于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不大的；-N 是因为锈接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，许多老师就不免要敬而远之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程，许多老师的能力精力不允许。正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的衔接闻题进行研究与分孝斤，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性，也有着积极的作用和影响。研究初高中地理教学教学衔接问题，强化教育衔接观念，对于全两提赢地理教育质壁来邋，蔻大有必要的。在新课程背景下，初高中地理教学衔接有其新的特...
篇四：初高中英语衔接问题和对策
师范大学硕士学位论文新课程下初高中英语教学衔接研究姓名：陈明丰申请学位级别：
硕士专业：
学科教育（英语）指导教师：
吕良环20100301
Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ ＴＷ ｉｔｈ ｔｈ ｅ ｒ ｅｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔｈ ｅ ｎ ｅ ｗｃｕ ｒｒｉｃｕ ｌｕ ｍ ， ｔｈ ｅｒｅｏ ｃ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｄｍ ａ ｎ ｙｎ ｅ ｗｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｓｉｎＣ ｈ ｉｎ ａ ’ ＳＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇ ． Ｏ ｎ ｅｏ ｆ ｔｈ ｅｍ ａ ｊｏ ｒｉｓｓｕ ｅ ｓ ｉｓ ｈ ｏ ｗｔｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｏ ｆｊｕ ｎｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ ａ ｎ ｄｓｅ ｎ ｉｏ ｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃｈ ｏ ｏ ｌｓ ｍ ａ ｔｃ ｈ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔｈ ｅ ｒ ｏ ｒ ｗ ｅｍ ａ ｙｃａ ｌｌ ｉｔ ａｇ ｏ ｏ ｄｔｒ ａ ｎ ｓｉｔｉｏ ｎ ． Ｓ ｏ ｉｔ ｉｓ ｔｈ ｅｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓｅｏ ｆｔｈ ｉｓ ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｔｏｉｎ ｖ ｅ ｓｔｉｇ ａ ｔｅｔｈ ｅｓｔａ ｔｕ ｓ ｏ ｆｔｈ ｅ ｔｒａ ｎｓｉｔｉｏ ｎ ｂ ｅ ｔｗ ｅ ｅ ｎｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｏ ｆｊｕ ｎｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ ａ ｎ ｄｓｅ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓａ ｎ ｄｗ ｈ ａ ｔｉｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔｗ ｅ ｃ ａ ｎｄ ｏａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉｔ．Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔｈ ｅ Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉｃ ｕ ｌｕ ｍＳ ｔａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ， ａ ｃｃｏ ｒ ｄ ｉｎ ｇｔｏ ｔｈ ｅ ｌａ ｗ ｓ ｏ ｆｌａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅｌｅａ ｒ ｎ ｉｎ ｇ ， ｈ ｏ ｗｃ ａ ｎｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｍ ａ ｋ ｅ ｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ｆ ｏ ｒｍ ｔｈ ｅｇ ｏ ｏ ｄＥ ｎｇ ｌｉｓｈ ｓｔｕ ｄ ｙｈ ａ ｂ ｉｔ？Ｈ ｏ ｗｃ ａ ｎｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔｒａ ｉｎ ｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ ａ ｂ ｉｌｉｔｙｏ ｆｕ ｓｉｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ？Ｈ ｏ ｗｃ ａ ｎｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｌｌｋ ｉｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ ｒｅａ ｃｈ ｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈ ｓｔａ ｇ ｅｏ ｆ ｓｅ ｎ ｉｏ ｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ？Ｔ ｈ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｅ ｔｈ ｅｑ ｕ ｅ ｓｔｉｏ ｎ ｓｔｈ ａ ｔｅ ｖ ｅ ｒ ｙＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒｏ ｆｓｅ ｎ ｉｏ ｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓｍ ｕ ｓｔｔｈ ｉｎ ｋ ．Ｆ ｉｒ ｓｔｌｙ ，ｔｈ ｅｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓｔｕ ｄ ｉｅ ｄａ ｎ ｄａ ｎ ａ ｌｙ ｚ ｅ ｄｓｏ ｍ ｅｒ ｅｌａ ｔｅｄ ａ ｒｔｉｃｌｅｓ ａ ｎ ｄｉｎ ｆ ｏ ｒｍ ａ ｔｉｏ ｎ ，ｔｒｙ ｉｎ ｇｔｏｆ ｉｎ ｄｓｏ ｍ ｅａ ｓｐ ｅ ｃ ｔｓｔｈ ａ ｔ ｔｈ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ｒｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓｈ ａ ｖ ｅｎ ’ ｔ ｓｔｕ ｄ ｉｅｄ ．Ｓ ｅｃｏ ｎ ｄ ｌｙ ，ｔａ ｋ ｉｎ ｇｔｈ ｅｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙｏ ｆ Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉｃ ｕ ｌｕ ｍＳ ｔａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ， Ｃ ｏ ｎ ｓｔｒ ｕ ｃｔｉｖ ｉｓｍ ， ａ ｎ ｄＭ ｅｔａ ｃｏ ｇ ｎ ｉｔｉｏ ｎａ ｓ ｔｈ ｅｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙｂ ａ ｓｅｓ， ｔｈ ｉｓｒｅｓｅａ ｒｃｈ ｍ ａ ｄ ｅ ｓｏ ｍ ｅｉｎ ｖ ｅ ｓｔｉｇ ａ ｔｉｏ ｎ ｓｉｎ ｔｏ ｔｈ ｅｔｒａ ｎｓｉｔｉｏ ｎ ｏ ｆｔｈ ｅＥ ｎｇ ｌｉｓｈ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇｆ ｒ ｏ ｍＪｕ ｎ ｉｏ ｒｔｏ Ｓ ｅｎ ｉｏ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ． Ｉｎ ｔｈ ｉｓ ｔｈ ｅｓｉｓ， ｔｈ ｅｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｃ ｈ ｏ ｓｅｔｈ ｅ ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ｉｎＪｉａ ｎ ｇ ｓｕＺ ｈ ｅ ｎ ｚ ｅ Ｍ ｉｄ ｄ ｌｅＳ ｃｈ ｏ ｏ ｌ（ ｉｎ ｃｌｕ ｄ ｉｎ ｇ５０Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍｊｕ ｎｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃｈ ｏ ｏ ｌｓ， ５０ Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍｓｅ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ ａ ｎ ｄ １６ ０ ｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｓｅ ｎ ｉｏ ｒｏ ｎ ｅ）ｔｏｂ ｅ ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈｏｂｊｅｃｔｓ． Ｉｎｔｈ ｅｈ ｏ ｐ ｅｔｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｔｈ ｅｓｔａ ｔｕ ｓ ｏ ｆｔｈ ｅ ｔｒａ ｎｓｉｔｉｏ ｎｂ ｅ ｔｗ ｅ ｅ ｎｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇａ ｎ ｄｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇｏ ｆｊｕ ｎｉｏ ｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ ａ ｎ ｄ ｓｅ ｎ ｉｏ ｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ， ｔｈ ｅｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｒｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔｅ ｄｑ ｕ ｅ ｓｔｉｏ ｎ ｎ ａ ｉｒ ｅ ｓ ａ ｍ ｏ ｎ ｇｔｈ ｅ ｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ａ ｎ ｄｔｅａ ｃｈ ｅｒｓ， ｃｏ ｎ ｃｅｒｎ ｉｎ ｇｔｗ ｏ ｍ ａ ｉｎｐ ｏ ｉｎ ｔｓ：
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新课程下初高中英语教学衔接研究第一章绪论第一节问题的提出“衔接＂是指事物与事物之间的相互连结。
我国在１９ ９ ６年《关于现行高中数学英语两学科教学与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》 里， 第一次引用“衔接” 这个词。
就笔者认为：
初高中英语教学衔接指的是在教师引导下， 高一新生自然、 顺利地适应高中阶段的英语学习。
从本质上来说， 初高中英语教学衔接问题实际上就是实现初高中英语教学自然科学的“过渡” 问题， 实现初高中英语教学的连续性。２０ 世纪９ ０ 年代以来， 随着英语学习的普及， 英语教学在我国受到越来越大的重视。
但初中英语教学与高中英语教学， 无论在教学方法、 教材选取， 还是在教学要求上都有极大的不同， 它极大影响着学生学习英语的积极性。
这一现状也直接给高中的英语教学带来了困难。
另外， 受传统英语教学模式的影响， 在初高中英语教学衔接过程中， 有的老师不善于保护学生学习英语的积极性， 高一新生提出过高要求， 这样就给学生造成压力， 其结果是欲速则不达； 而有的教师则只顾讲解所谓的重点、 难点， 常常陷入单纯讲单词、 词组、 句型、 语法的误区， 却忽略了交际演练， 忽视了语言的情景化， 没有通过互动的交际活动帮助学生达到运用语言的目的， 从而使学生失去了自主学习的机会， 大大挫伤了学生英语学习的积极性， 造成部分学生不愿主动参与英语学习活动， 最终使教学陷入困境。由初中升入高中， 是中学生的“心理断乳期＂， 他们处于半独立半依赖、 半成熟半幼稚的心理阶段。
在英语学习上， 他们大都有学好英语的强烈愿望， 但有时会缺乏适当的学习方法和持之以恒的韧劲。在教学实践中， 教师能否正确把握教学起点和教学容量， 对高一学生的学习兴趣有很大的影响。
一些教师， 仍然沿用十几年前陈旧的教学方法， 进行枯燥乏味的讲解以及大量的题目练习， 美其名日“熟能生巧” ； 还有一些教师， 特别是刚带完高三年级开始新一轮循环的教师， 会在不自觉中拔高教学起点， 忽略了教材中知识的循环反复、 循序渐进。
以上原因都造成了初高中英语教学衔接过程中
出现两个极端：
第一个极端是， 由于教师的教学方法陈旧， 不能很好地培养学生的学习自主性， 部分基础较好的学生感觉英语学习成绩提高不快， 英语学习的积极性受到影响； 第二个极端是， 部分基础较差的学生在学习英语的过程中， 高一上学期就可能对英语学习失去兴趣， 从而造成两极分化。另外， 初中、 高中一般都分开办学， 教师缺乏从初一到高三的大循环教学经验， 初中英语教师和高中英语教师彼此不熟悉对方的教学情况， 使得衔接问题进一步加剧。２
第二节研究的目的和意义高一学生英语学习上的严重分化问题是我国推行素质教育进程中长期困扰高中英语教师的一个问题。
从国内研究状况看， 多年来， 初高中英语衔接问题一直受到外语教学者的高度重视。
本论文在新课程背景下， 进行初高中英语教学衔接的研究， 有以下三个目的：
首先， 在学生方面， 不仅减少高一学生对于高中学习的“不适应性’ ’ ， 注重让学生体验探究的过程， 感受和领悟自主学习的思维方法， 更从中培养学生热爱生活、 关注世界、 勇于创新的人文素养和态度。
使学生在英语学习中， 不但获取英语知识， 而且培养科学探究意识、 发展创新思维能力，还提升能力水平， 促使他们自主发展和可持续发展， 以顺利完成初高中英语教学的过渡。
其次， 在教师方面， 使广大英语教师从根本上改变教学观， 革新教师的教学方式和学生的学习方式。
最后， 为高中英语新课程改革积累经验， 并为高中英语教师提供可借鉴的经验。首先， 笔者将梳理国内外有关衔接教学的研究文献， 做好文献综述， 力图找出研究的新颖之处， 并在理论指导下进行相关的实践研究。其次， 笔者将对新课程下初高中教师、 学生和教材三方面进行调查与分析。通过问卷调查、 访谈等方式， 找出初中教师与高中教师在英语教学方面存在的不同之处； 找出初三学生与高一学生在英语学习方面存在的各种学习方式、 思维方式的异同， 并分析产生的原因：
另外， 还将研究初中与高中教材的异同。最后， 笔者在理论的指导下和调查分析的基础上， 根据初步构想进行尝试，逐步开展研究工作。
一方面， 教师不仅改进教学方法， 而且指导学生改善学习习惯和方法； 另一方面， 使用相关的衔接教材进行实验研究， 并在使用中对衔接教材进行改编， 力图找到最佳的使用方法， 从而取得最佳的教学效果。
然后将衔接教材逐步在本校推广， 力图将初高中英语教学衔接课程作为我校的－ ｉ＇－ ］特色课程。
最后， 将根据教学情况撰写研究论文。
一、 文献研究法第三节研究的方法学习国内外教学模式的先进理论经验， 努力把握研究方法发展方向， 定期进行理论研讨， 扩大对外交流， 及时调整研究步骤。在开展研究前， 笔者首先通过杂志、 书籍、 网络等相关媒体， 了解开展类似研究的方法、 过程和已经取得的相关成果， 并努力找到值得借鉴以及还有待进一步进行探究的研究方向和视野。
其中， 通过学校的数据库， 笔者就找到了数十篇有关初高中英语教学衔接方面的教育硕士毕业论文， 而相关发表的衔接方面的论文更是数不胜数。
为了能有所突破和创新， 笔者除了在教学方式和学习方法上有所研究， 还尝试运用专门的“衔接” 教材， 从而能更有效地帮助学生顺利过渡到高中英语学习中来。
而且， 笔者还定期与校内外的英语教师沟通联系， 及时调整研究的各项具体措施。
另外， 通过定期与笔者的论文写作指导老师吕良环教授及时联系， 征询建议， 从而帮助完善整个研究过程。二、 问卷调查法问卷调查法是“笔者用严格设计的统一问卷， 通过书面语言与被调查者进行交流， 来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法＂回。为此， 笔者用严格设计的统一问卷， 通过问卷调查， 初步了解高一新生在英语学习策略、 学习方法方面的运用情况， 并在此基础上找到影响学生英语学习质量的因素， 并以“衔接教学＂为切入口， 寻找解决问题的策略， 开展具有针对性的实践研究。三、 访谈调查法访谈调查法是“笔者通过与被调查者面对面进行交谈， 以口头问答的形式来。
杨小微著：
‘教育研究方法》 ， 华东师范出版社２０ ０ ５年版， 第７ ９ 页．４
了解某人、 某事、 某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法＂①。为此， 笔者设计了各类访谈问卷。
一方面， 对初中教师、 高中教师进行问卷调查和访谈， 了解两个阶段教师在教学观念、 教学方法以及教学策略方面的差异；另一方面， 对高一新生也进行调查问卷和访谈， 了解他们对英语教学的信息反馈和教学实效。四、 教育实验法教育实验法是“根据一定的理论假设， 有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变， 然后检验假设， 并由此揭示教育活动的综合性研究活动＂圆。笔者按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班， 科学地建立实验指标体系， 定期进行测试。
在实验中积极、 妥善、 有目的地收集各项数据， 并把教育教学工作与科学研究有机地结合起来， 不断总结自己或他人的教学经验， 定期进行分析综合， 及时调整和改进教学方法， 使教学发挥最优效果。①杨小微著：
《教育研究方法》 ， 华东师范出版社２０ ０ ５年版， 第１０ ３页。圆杨小微著：
《教育研究方法》 ， 华东师范出版社２０ ０ ５年版， 第８ ５页。
第二章理论依据和国内Ｊ＇ｉ－ 研究现状英语课程标准第一节理论依据２ｌ世纪初， 教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想， 这种思想具体反映在２０ ０ ３年由国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（ 实验）》（ 以下简称《课程标准》 ）中。
《课程标准》 明确指出：
“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础， 共有四个级别（ 六至九级）的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求， 八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
’ ’ ①可见， 能否有步骤、 有计划地实现每一阶段的目标、搞好各个阶段之间的衔接， 将关系到英语课程总体目标的最终实现。而我国当前新课程教学改革的重点之一就是倡导“主动参与、 乐于探究、 交流与合作” 为重要特征的学习方式。
因此， 初高中英语教学衔接的研究就是要研究如何在新课程标准下实现初中英语与高中英语的教学衔接， 即：
以《英语课程标准》 为指导， 根据语言学习规律、 学生身心发展特点， 按照技能发展循序渐进的原则， 运用合理的英语教学方法， 开展有效的英语教学活动， 避免在人力、 物力和时间上造成的浪费， 使各类初中学生顺利过渡到高中英语学习上来， 逐步养成良好的英语学习习惯， 形成自主的英语运用能力， 为今后的进一步的英语学习打下扎实的基础， 实现初高中英语教学的连续性。二、 建构主义理论建构主义学习理论是皮亚杰、 布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。
建构主义主张：
学习不是教师传递知识给学生， 而是学生自我建构知识； 学习是学习者。
中华人民共和国教育部； ‘普通高中英语课程标准（ 实验）’ 。
人民教育出版社， ２００３年版， 第６页．６
在原有知识经验基础上， 主动对新信息进行加工处理、 建构自己的关于新知识的意义的过程。
建构主义认为， 学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构， 对一些问题都有自己的看法， 因而在学习过程中， 学习者不是被动的在老师指导下进行接受、 加工和储存知识，而是根据自己的知识背景， 对信息进行主动的选择和加工， 在他人协助下， 形成自己的信息加工过程， 建构自己的意义学习。
建构主义注重学习的主体作用， 强调以学生为中心。
其次， 他们注重情境的作用。
再次， 他们强调协作学习， 交互学习， 提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、 讨论与学习。
这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是一致的。建构主义学习强调学生的主动学习， 但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持， 以使学生的理解进一步深入。
目前， 在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：
抛锚式教学（ Ａ ｎ ｃｈ ｏ ｒｅｄ Ｉｎ ｓｔｒｕ ｃｔｉｏ ｎ ）模式、 认知学徒（ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉｔｉｖ ｅＡ ｐ ｐ ｒｅｎ ｔｉｃｅｓｈ ｉｐ ）模式、 随即访取教学（ Ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍＡ ｃ ｃ ｅ ｓｓＩｎｓｔｒｕ ｃｔｉｏ ｎ）模式等。三、 元认知理论元认知又称“认知的认知’ ’ ， 它以认知策略为基础， 由元认知知识和元认知经验和元认知管理三部分构成。
元认知知识指学生对各种认知策略内涵、 作用以及操作的了解， 对作为语言学习者自身特征的了解， 以及对各种学习活动的了解。元认知操作指制定学习计划、 确立目标、 选择注意力、 自我监控学习过程、 问题讨论、 寻求帮助、 查询材料和对学习效果、 活动中的表现以及策略运用的评估。在具体的学习过程中， 基本的元认知策略包括以下六个方面①：计划（ ｐ ｌａ ｎ ｎ ｉｎ ｇ ）：
包括学习总体规划、 具体任务计划、 先行组织者等。自我管理（ ｓｅｌｆ － ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅｍ ｅｎ ｔ）． ． 分析学习任务， 创造有利于学习的环境， 其中包括注意力的选择与分配。自我监控（ ｓｅｌｆ － ｍ ｏ ｎ ｉｔｏ ｒｉｎ ｇ ）：
包括输入监控、 输出监控、 策略监控、 计划监控等， 反思、 核对、 调整学习行为， 常可采用有声思维（ ｔｈ ｉｎ ｋ ． ａ ｌｏ ｕ ｄ ）的方式进行。自我评估（ ｓｅｌｆ － ｅｖ ａ ｌｕ ａ ｔｉｏ ｎ ）－ 自我评估学习过程、 学习效果、 能力发展、 策略使用等。ｏ 鲁子问、 王笃勤著：
＜ 新编英语教学论》 ， 华东师范大学出版社２０ ０ ５年版， 第１３２页。７
资源利用（ ｒｅｓｏ ｕ ｒｃｉｎ ｇ ）：
充分利用各种学习资源促进学习、 主动拓展学习渠道、 寻找学习机会。需求分析（ ｎ ｅｅｄ ｓａ ｎ ａ ｌｙ ｓｉｓ）：
通过各种手段分析学习中的任务需求、 语言需求、 注意需...
篇五：初高中英语衔接问题和对策
新课程下初高中英语教学衔接徐轩
〔摘要〕英语教材之间实现平稳过渡 是初高中英语教学衔接的一个很值得研究 的课题，它在学生的英语学习中起着重要的 作用。文章从教师与学生两方面出发，分析 高一英语难教的原因，提出使初高中英衔接 的方法与对策。
〔关键词〕新课程高一英语教学衔接 原因措施
新课程的推广实施，要求教师转变观 念，转变角色和教学模式，尤其是对刚踏入 高中校门的学生。由于初高中英语教学知识 的变化，许多学生初中很优秀，在高中学习 虽然很努力，但成绩却不像初中时立竿见影 或卓有成效，因而产生困惑，从而对学生的 英语学习产生很大影响。造成这一现象的原 因是多方面的，但主要根源在于初高中英语 的链接问题。因而初高中英语的良好过渡对 于学生高中英语的学习有很大的影响，直接 影响学生学习的效率和成绩。
初中生进入高中后英语学习上存在的 主要问题表现为：
第一，环境与心理方面。对于高一新生 来说，环境是全新的，新教材，新教师，新同 学，新集体，学生有一个由陌生到熟悉的适 应过程。我国著名的医学心理学教授丁瓒指 出：“人类的心理适应，最主要的就是对于人 际关系的适应。”因此，建立同学之间，师生 之间良好的人际关系，是高中良好学习生活 的开端。
第二，教材内容方面。初中英语的教学 内容较少，语法知识点也不多，阅读量也不 大。而高中英语教学中内容丰富，知识综合 性较强，涉及文化、教育、历史、地理、科技、 农业等各个领域，且将初中的语法知识进行 了延展及深化。
第三，教学方法方面。初中教师课堂讲 解慢而细，课后通过大量的题来让学生反复 练习，以达到熟练掌握和正确理解及运用。
而高中教师课堂上讲解知识容量大，综合性 强，精讲精练，要求学生课前预习，课后回 顾，自己练
习来理解巩固所学知识。
第四，学生的学法方面。初中学生已习 惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问 题，缺乏归纳总结的能力。进入高中后，要求 学生善于思考，勇于钻研，举一反三，自主学 习。而许多学生进入高中后学习课程增多， 学习任务增大，再加之学习策略欠缺，不会 制订有效的英语学习计划，整天忙忙碌碌， 疲惫不堪，从而大大影响了学习效果。
第五，英语学习习惯欠缺。
部分学生初 中阶段没有养成良好的学习习惯，如大声朗 读背诵的习惯、自主学习的习惯、使用工具 书的习惯、课外阅读英文报刊杂志与摘抄的 习惯、整理错题及典型题目的习惯，因而直 接影响了高中的英语学习效果。
针对以上问题，如何搞好初高中英语的 链接，引导高一新生走进英语的措施又是什 么？
其一，心理的链接。搞好入学教育，这是 搞好衔接的基础工作也是首要工作。要通过 入学教育，让学生尽快适应新环境、新教材、 新教师、新同学、新集体，增强学习意识，消 除恐惧懈怠心理，树立正确的学习目标，端 正学习态度，让他们初步认识到高中英语学 习的内容、方法及其重要性。
其二，教法的衔接。初中课堂教学容量 小，知识单一，教师讲解缓慢而细，力争让全 班同学理解知识点和句型含义。而高中教师 侧重精讲精练，不可能做大量的练习以达到 知识的巩固。教师要求学生课前预习，课后 回顾，自我操练以跟上快节奏的教学。因此， 教师要放慢起始教学进度，逐步加强教学节 奏。加强阅读方面的指导，逐步培养学生自 主学习的能力。教师的主要作用是为学生创 造知识建构的环境，在课堂上教师要逐渐根 据教学任务组织一些语言材料分析、讲解， 尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过学习 新语言，提高自身学习的主动性，创造性。
其三，教学内容的衔接。教师必须摸清 学生的学习基础，从而制定出自己的有效的 教学计划。在平时的教学过程中，教师必须 全面了解初高中英语教学知识体系，找出其 知识的衔接点和区别点，在教学中查漏补 缺，复习学生遗忘的知识点，阐述模糊不清 的知识，以此来进行铺垫，以减缓坡度，分解 教学过程，分散难点，使教学更贴近实际，更 有针对性。而
且，教师在教学过程中要更加 科学有效地组织教材章节，将冗长繁杂的知 识变得简单化，条理化。
其四，学法的衔接。高中与初中的英语 教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点， 因而要培养学生使用有效的学习策略。如课 前预习，多质疑，勤思考，记笔记，独立作业， 自我反思，多读，多听，多说，多写，多背，多 查词典，掌握基本的词组和句型，善于归纳 和总结语法规律，做到举一反三，触类旁通。
另外，在学习中要注意听，说，读，写，译五种 能力齐头并进，同时注意勤复习，多反馈。只 有这样才能克服英语语言知识点零散性的 难关。因此，学习策略的有效使用，不但可以 提高英语学习的效率，而且还有利于学生形 成自主学习能力，增强学生学习的积极主动 性，逐步进入教与学的互促互动。同时还有 助于教师在调整教学策略和教学方法的基 础上获得更好的发展。
总之，在初高中英语教学的链接方面力 求做到转变思想与教学方法相结合，学法与 教法相结合，教师指导与学生探究相结合， 矫正与表扬相结合，自主探究与合作交流相 结合，从而促进学生养成良好的学习心理， 学习习惯，坚强的品质，顽强的毅力，掌握正 确的、科学的、适合自己的学习方法，从而走 进英语，喜欢英语，学好英语。
参考文献
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作者单位：陕西省西安市周至一中__
篇六：初高中英语衔接问题和对策
重点高中历史课程衔接问题及对策作者：章禹 摘要：市重点高中新课程改革的浪潮滚滚而来，给教师带来了巨大的挑戓和机遇，尤其是高一的历叱教学处二初市重点高中课程的衔接兲键时期，而初市重点高中内容又存在着严重的“脱节”，因此处理好高一的课埻教学，既兲系到新课程的实现又兲系到学生未来的収展。
兲键词：新课程；历叱；衔接；对策；
随着新一轮的市重点高中新课程改革的开始，尤其是历叱学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。而高一的教学由二存在着初市重点高中课程的极大差异，如何上好高一课埻教学显的更为重要。针对这一情冴，笔者从初市重点高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两斱面来阐述。
一、初市重点高中历叱课程衔接存在的问题
1、初中不市重点高中历叱基础知识的“脱节”
市重点高中历叱课程的改革力度很大，引収了市重点高中历叱教学急需思考和解决的问题：市重点高中课程的模块式结构加乀中外合编的与题叱体例，尤其凸显出初中历叱知识体系的较大欠缺和历叱基础知识的重要性。而我们的初中历叱无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都叧是针对一些重大历叱知识的介绉和掌握，造成了我们的学生对历叱知识叧是一知半解。而我们的市重点高中教材却是建立在学生对历叱基础知识充分了解的基础上编写，这样就使市重点高中教学需要教师补充大量的历叱亊件背景的介绉，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。
2、必修课教学内容过深
高一历叱首先就是必修内容的教学，师生们普遍感叐到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。教材设计存在着新的偏、难、繁的情冴，脱离高一学生实际的水平。学业评价过二繁琐，可操作性丌强，脱离教学实际情冴。用模块与题的斱式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历叱収展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。例如，在必修一与题七“近代西斱民主政治的确立不収展”第四节“民主政治的扩展”中，教材把 1789 年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第事帝国覆灭的整个历叱画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段波澜壮阔的历叱，在旧教材里起码要用 3 课时来完成。如此一来，便增加了教师驾驭和把握教材的难度，若展开讲吧，教学时间肯定丌够；若丌展开讲吧，学生丌知所以然。试想，连这一时期法国历叱収展的基
本脉络都丌清楚、丌理解，谈何对法国民主政治制度建立得出曲折性艰辛性的讣识。像这样的例子，在新教材中比比皆是，丌胜枚丼。所以，教师们深感课时丌足，每次上课总是在赶时间。诚然，在课埻设计上，哪些该讲，哪些丌该讲，哪些内容适当放开讲，哪些应该点到为止，这些都是需要教师在摸索中解决的问题，但毕竟是加深了难度，同时也提高了学生阅读的难度，无形中降低了学生课外自我阅读的关趣。教材编订者这样做的主观目的是想拓展学生的历叱知识，提高学生历叱的学习能力，但在客观上却适得其反，增加学生学习负担，对历叱学科产生反感。
3、教材形式的显著发化不历叱知识体系的矛盾冲突
中学历叱课程是建立在历叱学科基础乀上的，离开了历叱学科的基本特点，也就丌是历叱课程了。因此，作为中学历叱课程必须以历叱学科为基本依据，反映历叱学科的基本特点，呈现历叱収展的主要内容。历叱是人类社会収展的过程，具有过去性的特点。历叱课程要反映人类収展的基本迚程，以使学生“了解过去、讣识现实、展望未来”。而丏人类历叱包罗万象、涵盖面广，又具有综合性的特点。所以历叱课程应尽量全面反映人类社会各个领域的基本情冴，丌但要涉及绊济、政治、思想文化、军亊、民族，还要涉及到外交、文学艺术、科学技术等领域。另外，历叱的収展必然具有时序性的特点，历叱学科知识的逻辑顺序同样具有时序性特点。充分体现历叱的时序性，才能客观地展示出历叱亊件的収生、収展及其因果兲系，有利二学生讣识历叱収展迚程和觃律性。亊实上，新教材的编写原则却是在学生还没有掌握和理解历叱背景的情冴下就迚入了与题学习，要举是囫囵吞枣，要举就是将与题所涉及的大问题简单化，而最终流二形式。打破时空观，丌按历叱収展的迚程讲述历叱，缺乏必要的历叱知识不内容支持，而按与题形式组织教学内容，时间和空间跳跃性过大，学生丌易形成对历叱亊件完整的时间不知识概念体系，也丌利二熟练的掌握基础知识，更丌易形成清晰的人类社会历叱収展脉络，无法掌握人类社会历叱収展的觃律，更无法迚一步去揭示历叱的本质。
以上这些充分表明了从初中迚入市重点高中学习的高一学生是丌可能一步到位的适应市重点高中的历叱教学，这无形乀中就要求作为指引者的教师一定得讣识到高一历叱教学的重要性：在高一教学中即要完成课程标准的要求，又要讥学生很快的从初中的学习斱式转发过来。怎样能完成这个艰巨的仸务，笔者讣为可以从以下几个斱面做些尝试。
事、教师的教学对策
1、注重初市重点高中知识的整合衔接，养成预习习惯
作为一名市重点高中历叱教师应该要充分的了解本地区的初中教材，做好初市重点高中内容的衔接：从教学目标上来说，初中属二九年丿务教育阶段，主要是为了减轻学生负担，所以初中教材相对浅简化，注重历叱学科的情感教育功能，培养良好的品德和健全的人格。而市重点高中兼有升学不就业准备的双重仸务，市重点高中教材以与题教学为主线，与业性较强；不初中相比，市重点高中阶段的学习目标更多地强调在教学过程中对学生的客观和及时的评价，提倡学生的自主学习，要求学生在探究中培养収现问题、分析问题和解决问题的能力。而实际上学生在学习过程中会出现二初中较大的知识落差，普遍反映市重点高中历叱东西多，知识点乀间联系零散，比较难以理解记忆。所以教师一定要先讥学生预习回顼已学知识，学生自己的讲述有时比教师的讲解更有凝聚力，更有利二学生的记忆理解。同时应注重初市重点高中知识的整合，使教材更适应自己学生的习惯和口味（以人民版必修一为例）：可以以政治制度的产生不収展的线索为核心的整合；也可通过对比中西同时代政治制度的丌同特点的整合；以事戓后丐界政治格局収展不新中国以来外交収展的整合；以中国近现代叱的阶段性特征迚行整合：如中国人民抗争乀路；近代中外民主政制的比较等等。使历叱与题的脉络更清晰、主题更突出。丌仅能够更好体现历叱的时序性，同时也能反映人类社会文明収展的步伐、丌同文明的相互交融不碰撞。这样教学既跟初中历叱衔接起来，又满足了市重点高中教学的要求。
2、紧扣课标，把握核心，迚行“换位”思维
课程标准是国家意志的体现，是课改得以迚行的纲领性文件。教师在教学过程中应该讣真研读课程标准，领会课程标准的意图，把握每个与题核心目标及每节课的内容要点。人民版在课文的标题下面总会有几点课前提示，这正是我们教师在备课中应充分重规，在教学过程中，教师要丌断地迚行“角艱换位”，多从学生的知识储备层次和眼光去审规所学内容，不学生一样作为知识的探究者，而丌能以“过来人”自居。要想学生乀所想，疑学生乀所疑，难学生乀所难，面对一个问题，丌要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什举要这样做？我是怎样想的？把教师原始的思维活劢展示给学生，讥学生去思考，去评价，从中得到结论和启収。例如“十一届三中全会兲二改革开放的决策”这一目可以展开来讲解当时的社会背景、绊济状冴不局面，幵丏加上“我”是这样想的……学生就很容易跟着教师的思路得出为什举要改革开放。使教师教起来顺手，学生学起来也轻松些。
3、开展集体备课
教师集体备课有利二収挥备课组的集体智慧，弥补教师个体在备课过程中的丌足，叏长补短，提高教学水平。集体备课有劣二教师在整体上把握课程标准及
教材的处理，提高业务讣识；集体备课有劣二教师准确把握教学的难重点；集体备课可以使教师及时学习别人先迚的教学斱法和绊验。
做好集体备课要重规以下几个斱面：集体备课要有交流性：集体备课应当要求备课组成员都主劢収言，丌能成为独台戏，在集体认论交流中相互沟通感情，共同提高教师的团队合作意识。要注意备课内容的连续性和创造性，划定备课仸务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。一般应依据教材的单元戒章节来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时各班学情有其各自的特殊性，教案应収挥教师的主观能劢性，在集体备课的指导斱针下创造性地去编写，避免出现千人一面的被劢局面，否则效果会适得其反。注重集体备课的实效性。集体备课的目的在二提高教师的与业水平，讣真迚行集体备课可以说是把科研作为提高教学质量服务的工作落实到实处。我们应当鼓励老师积极参不集体备课，在深钻教材的基础上提出有价值的问题，主劢查阅相兲的资料补充教学内容。在集体研认时収表有个性的见解，幵博采众人乀长运用二自己的教学实践。
4、激収学生学习关趣以缩短适应期
要想尽快讥学生实现从初中向市重点高中的学习习惯的转发，激収他们学习历叱的关趣是兲键，要如何提高他们的关趣呢？第一，多利用多媒体设备激収学生的关趣。多补充直观的图片和文字叱料，加强学生感性讣识从而提高关趣。第事，通过教学内容贴近学生生活，激収学生的关趣。新教材本身就有一个特点，即把现实主题不市重点高中历叱课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。把现实中看得到的现象和相兲的历叱知识联系起来，使学生的思维发得更加的活跃，讥历叱发得更有时代感和人情味。第三，収现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的瞬间思维火花。使学生思维火花绽放，讥学生体验成功的激劢，收获成功的满足感。而这种满足感激収的关趣才是持丽的关趣，有成功感的学生才能愿意学、乐二学。
5、循序渐迚，以人为本、自主探究
我们历叱教学的重要目的是使学生掌握某一历叱觃律幵能应用这一觃律去解决问题。但学生从讣识到理解、掌握这一觃律，再到应用这一觃律幵丌是一件容易的亊。切丌可高估学生的学习能力，应该要遵循序渐迚的原则，以生为本，逐步培养学生的学习能力，丌断积累绊验、丰富知识。新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。教师应该要从以教师为中心的教授式，转发为以学生为主体的自主探究学习。课程目标有“知识不能力、过程不斱法、情感态度不价值观”三个斱面，知识丌再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和斱法及迚行德育教育的载体，这样一来，学生需要在体验学习的过程中运用和初步掌握各种学习斱法。我们可以设计
一些身边的课题：你的姓氏的来历、我们的服饰发迁、我家乡的古建筑……根据教材内容和学生实际迚行教学设计，尽可能给予学生实践和探究的机会。我想学生会丌知丌觉叏得实效的。
实践证明，尽管市重点高中历叱难学难教，但叧要把握学生历叱知识储备情冴和学习能力的特点，注意教学中以学生为主体，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意初、市重点高中历叱知识内在的延续性不阶梯性，就能很好调劢学生的学习积极性，激収学习关趣，全面培养学生的思维能力，提高历叱教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析解决问题的是十分有益的。
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篇七：初高中英语衔接问题和对策
14 NO． 12 C h lna E d uc at lo n Inno v a t i on H e ra ld
浅析初高中英语教学衔接 问题及对策 刘 迪 ( 珲春 市第 一高级 中学 吉林珲春 1
33 300 ) 科 教 研 究
摘切关注， 能否及如何 实现初 高中英语教 学的平 稳过 渡直接会 影响高中英语教 学质量 。
本文 旨在结合 自身教 学实践 ， 初步分析初 高中英语教 学衔接过程中出现的问题并探索有效的衔接策略 ， 从而促进英语教学的承前启后及 自然过渡。
关键 词 ：
初 高中英语衔接 教学衔接 学习问题 策略 中图分类号 ：
G4 2
0 文献标识码 ：
A 文章编号：
1 673— 97 95(2014)04(c)一O 0 54- - 02 要 ：
高一 年级是 初中向 高中的过渡 阶段 ， 是 学生学 习英语知 识的关键期 ， 因此 ， 初高 中英语教 学的衔接 问题 一直深 受教 师及 学生 的密 初高 中英语 教学衔接是指初高 中英语 教学在 建构相对 独立教学体 系的基础上 ，
为 了防止脱节 ， 从实际出发， 使教师能够 自
然 、 顺畅、 并且科 学有效地进行英语教育活 动 。
初高 中英语 教学衔接的 问题 从根本上 说 就是 如何实现 初高 中英语 教学 科学“ 过 渡 ”的问题， 从而 顺利 实现初高中英语教学 的连续 性。
因此 ， 在 高中英语 教学过程 中，
怎样 使学生顺利 完成初高 中学 习心理 、 方 法或策略的过渡一直是困扰高一英语教师 的一大 难题 。
很 多高一新生 在初中阶段英 语是 强项 ， 可是到 高中以后有 的学生发现 不 知道 英 语 该 怎 么 学 了 ， 付 出 了 很 多 努 力 却 得不到相应 的成绩 ， 于是 渐渐对英语学 习失去 了兴趣 以至放弃 ， 面对这种情况有 些高 中英语教师把这种现象简单地 归结为 “ 智力跟 不上 、 英语 基础差 、 主观不努 力” 等 ， 其实事 实未必如此 。
1 学 生学习的现状和 主要问题 高一 年级是 初 中向高 中过 渡的阶 段 ，
是学生 学习英语 知识的关键 期 ， 无论从学 生心理 还是教学 内容都是一 个转 折点 ， 根 据作者 多年教学 ， 学生在高一阶 段的英语 学 习通 常有以下几种 不适 应的表现。
1． 1 学生方面 刚刚结束 了初中时代光荣地成为 了一 名 高中生 ， 很 多同学在 自豪于 成功考取理 想 学府 的 同 时 也 产 生 了学 习 倦 怠 期 ， 入 学 后缺 乏 了中考时 期的冲劲 ， 学习懈怠无紧 迫感 。
一方面， 部分 同学得益于初中阶段就 形 成 的 良好 学 习 习惯 、 基 础 扎 实 ， 因此 ， 能 够迅速 地调整 自己进入高 中学 习状态 ； 另
方面 ， 有些 同学 因为初 中英语 基础 不牢 一固 ， 对高中英语学 习存在畏惧 心理及抵触 情绪等 ， 无法使 自己融入高 中英语学 习 中
去 ； 总之 ， 全新角色 的转换 ， 新 的生活学 习
环境 、 加快 的学 习生 活节奏 ， 令刚刚步入高 中的新 生应接不 暇 ， 他们需要有一 个由不 适应到 适应的过 程 ， 这个适应过程 对于英 语基础好心理素质强的学生来说会相对容 易 ， 而对 于英语基础和心理 素质相对差 的 学 生来说 ， 将 是一个漫长而艰难 的考验阶 段 。
1 ． 2 英语教材方面 高 中英语 和初 中英语 同属基础英 语 ，
在教材 在编排形式以及设计上都具有很 多
的 相似 之处 ， ， 然 而 对 于学 生 掌 握 英 语 的 要 求却远远 高于初中阶段 。
与 高中英语 内容 对比， 初 中英语教材 内容更加形象直观 ， 知 识 体系简单 ， 只需要掌握英 语的基本语法 知识和基 本结构 ， 而且阅读 的篇幅不长 多
已记叙 文为主 ， 词汇量和 阅读量都 比较 小；
而高 中英语 教材加大 了词汇 量与阅读量 ，
更 侧 重 于 培 养学 生 阅 读 理 解 能 力及 写作 能 力， 较之初 中教材起点高 ， 内容丰富题材更 广 包 括 议 论 文 、 记 叙 文 、 说 明 文 等 ， 语 法 及 句子结 构的复杂度增强 ， 良好的掌握教材 内容并 不是件简单的事。
总之 ， 高中教材 的 教学 内容 多、 难度大 、 形象思维的内容少 ，
抽象概 念多、 语法知识更为复杂 ， 这些差 异 是 高 一 学 生 不得 不努 力适 应 的 方 面 。
1 ． 3 教师方面 首先 ， 作为高一年级的英语教师 ， 多数 老师 都 了解做 好初 高 中教 学衔接 的 重要 性 ， 然而在面对实际具体的教学情境时 ， 却 变 得 手 足 无 措 ， 加 上 高 中阶 段 教 学 任 务 十 分 繁忙 ， 即使有教学衔接的意识 也缺 乏去 实际执 行的动作 。
其次， 由于初中教 师和高 中教师 之间缺乏有效的交流 ， 尤其是高 中
教师基本 不了解初中英语的 教法 和课堂 ，
加 上不同初中英语知识结构理解水平不一 致 ， 对于 高一新生在课堂上 显示出来的衔 接 困难 ， 很 多老师处于主观和 客观的原 因
选择对这些现象视而不见。
同时 ， 部分高中 英 语老 师对教材缺乏系统 的把握 ， 尤其 是 新 型教 师， 刚刚进入教师队伍 ， 学生在初中 阶段英语 都学到了哪些知识 、 掌握如何对 学生基本情况缺 乏了解必然使他们 在实际 英语教 学过程 中缺乏针对性 和衔接性 ， 无 法有的放矢， 只能凭主观 想法去开展教学 ；
还有的老师墨守成规 ， 不转换教学思路 ， 照 54 中国科教创新导刊China Education Innovatio n Herald 本宣科不能 与时俱进 ， 从初 中过 渡来的高 一新生注意 力不集 中认为英语枯燥 无味也 不 是 无 法 理 解 的 。
1 ． 4 英语教学方法方面 在英语教 学方 法方 面 ， 由于初 中英语 教材 内容 的设计得形 象直观 ， 知识体系较 为 单 一 ， 容 易 在 充 足 的 时 间 内 完 成 教 学 内 容 ， 因此 ， 在教学过程 中其教学特点就是课 堂容量小 ， 进度慢 ， 一个知识点可以在课堂 上反复操练 ， 小到单词大到句型语法 ， 每个 学生都有机 会进行课 堂表现 ， 在课下学生 也有足够时 间进行复 习和巩 固 ； 高中英语 教学却存在着 ：
高 中英语教材起点高 ， 内容 丰富题材广 ， 也就是说课堂容量大 ， 进度也 就 相 对 加 快 、 教 师 很 难 有 时 间 对 重 难 点 内 容像初中阶段那样反复地操练 ， 词汇、 句 型
和语法 多数 要学生课 下 自己复习强化 ， 这 对学生 的自律性又提 出了挑战 。
其次 ， 对 比 初 中教学 ， 高中英语教 师更倾 向于 对重要 知识点进行 精讲精 练 ， 要求学 生对知识点 系统的掌握 ， 侧重培 养的是学 生英 语学 习
的 能 力 尤 其 是 总 结 及 自学 能 力 ， 这 些 因素 都不同程度地影 响到他们的英语 学习 。
由于种种 因素 的影 响 ， 目前我 国的英 语的教学状 况并不乐观 。
笔者认为 其中很 重 要 的 一个 原 因 是 当 前我 国初 中英 语 和 高 中英语教学 上缺乏必 要的衔接 ， 导致大量 学 生 没 能 顺 利 度 过 “ 过 渡 期 ” ， 进 而 影 响 整 个 高 中 阶 段 的 英 语 学 习 情 况 。
基于 以 上 原 因 ， 作者将 针对如 何顺利完成 教师和学生 在初高 中英 语教学 中的过渡 ， 从而实现高 中教学 目标 ， 为英语 教学的发展提 出以下 四个建议 ：
( 1)学生方面 ， 首先 ， 学生应该端 正不 良学 习态度 。
学生作为学习的主体 ， 学 习的主人 ， 而不是教师及家长的奴隶 ， 被动 学 习对 高 中 英 语 的 学 习 一 个 极 大 的 障 碍 ，
学 生 应 掌 握 自主 学 习 的 正 确 方式 及 方 法 ，
课堂上 与老师积极 互动 ， 课 下认真总结 查 漏 补 缺 。
语 言 的 学 习是 个 长 期 努 力 的 过 程 ，
无法迅 速看到成效 ， 这也使许 多同学 出现 畏惧和抵触 英语 学习等负面情绪 ， 因此， 学
科 教 研 究 Ch in8
Ed ucatlO n— inn ovatio — n
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生要端正不 良的学习态度 ， 有恒心有毅 力，
全身心 的投入 到英语 学习当 中， 并从中发 现 英 语 学 习 的 乐 趣 。
学生 还应 学会适 时 的心理 调节 ， 积极 适应新环境。
很多学生在刚进入到高一时 ，
面对新同学 、 新老师一时无法适应。
在这个 时候 ， 高一新 生应学会 如何及时 的调节 自
己的心态 ， 善于 自我心理疏导 ， 如果需要可 以 向心 理老 师咨询 ， 快速 融入到新 环境 中
并适应新环 境 ， 才能顺利开 展学习活动 。
学生 更应 该形成 良好 的学 习习惯 。
首 先 ， 学生应 该培养预习复习的学习习惯 。
高 中阶段 ， 英语起 点高、 篇幅长 、 内容复杂度 大 ， 如果不进行 课前的预 习和 课后 的复 习，
学生很难在一节课中完全吸收所学 ， 因此 ，
预 习和 复习的学 习习惯 显得格外重 要 。
首 先 ， 每天预 习 ， 学生就 会逐渐养成 自主学习 的 习惯 ， 对于将要 进行 的课 程教授起 到 良
好的基础作用 ， 同时， 课后抓紧时间进行复 习 ， 有 助于 知识 的巩 固 ， 为 知识 运 用 奠 定 基 础 。
再 次 ， 学 生 应 该 培 养 上 课 记 笔 记 的 习 惯 。
语 言 的学 习 不是 一蹴 而 就 的 ， 必要 的 课 堂 笔 记 有 助 于 学 生 对 于 知 识 的 再 现 ， 帮 助 学生在 高中对英语 知识 的巩 固， 尤其是特 殊的用法， 固定句式及语法规则 ， 时常温故 也 有 利 于 语 言 的 习得 。
( 2)英语 教材方 面 ， 于高 中阶段 与初中 阶段对于课程标准与教学内容的要求存在 很大差异 ， 因此 ， 初高 中英语教材之 间也存 在 着 教 学 衔 接 的 不 合 理 状 况 。
面 对 无 法 完 全消除 的衔 接缺 陷 ， 我们能 够做的就是尽 可能采 取合理的措施来减小这其中的不合 理。
笔者认 为应该 出版一些 有关初高 中英 语 学习衔接 内容 的书籍 ， 以便于学生从 初 升 高中阶 段的学 习过 渡 。
在 开学初期 可以 组织 刚刚入学 的学生进行有关初高中英语 知识 的复 习和 巩固， 以达查漏补缺 ， 为将来 的学习打下 良好基础 。
同时 ， 相应 的英语测试 、 问卷调查 以及 访 谈 等 调 研 形 式 也 是 必 不 可 少 的 ， 教 师 可 以采 取 集 体 备 课 的 形 式 编 排 相 应 资 料 ， 尽 可能 了解学 生相关英 语知识 的掌握情况 。
针于 较为普遍 的学 习问题 ， 教师应该给予 特殊重视 ， 集 中处理为学生解决学习困难 ；
而对 于那些个 别存在 的问题 ， 教师可 以有 针 对 性 的 进 行 个 别 辅 导 。
总 之 ， 及 时 了 解学 生 的英语学 习情况 ， 对 于减 少学生 入学英 语学 习压力 ， 促进初高 中英语教 材的衔接 起到 重要 作用 。
同时 ， 根据每 个地区 、 每个 学校的 实际情况 ， 教研者 应不断地摸 索规 律 ， 逐 渐形 成适 合本学校 的初 高中教学衔 接教材 ， 当然 ， 本校的高中英语教师也可以 在现行 市面上 出版的英语 教材中选择 ， 不 管采用哪 种方 式 目的都是一 样的 ， 就是 帮 助高一 新生平稳地度过初高中英语 学习衔 接 的 这 一 过 渡 期 。
(3) 教师方面 ， 首先 ， 教师应该更 新教学 观 念。
在 教育改革 的大 背景之下 ， 英语教师 应 该及时 更新 自己的教学理念 。
在当代， 任 何职业 都应 该与时俱进 ， 尤其是教师 ， 停滞 不前 闭门造车 ， 影 响的不仅是教 师教学本 身 ， 对于学生 也是相 当的不负责任 ， 因此 ，
教 师 应 该 积 极 改 进 教 学 方 法 ， 注 重 因 材 施 教 ， 主动转变 教师角色， 使学生成为学习的 主体 ， 增 强课堂上 师生 间的互动 ， 而非 自己 照本宣科 。
英语教 师应该让学 生掌 握科学 的 、 全 面 的学 习方 法 ， 使他们 学会 自主学 习 ， 真正实现为学而教的正确教学理念 。
同 时 ， 教 师 要 建 立 新 型 平 等 互 爱 的 师 生关 系 ，
关 心 爱 护 学 生 ， 并 获 得 学 生 的信 任 和 爱戴 ，
这种 师生关 系不仅会提高 英语教师教学过 程 的有效性 ， 也有 利于 教师对 自身职 业的 成 就感和幸福 感。
同时， 教 币 应该增强初高 中教学衔接意 识 ， 加强初高 中英语教学间的合作 与交流 。
学 生是是课 堂教学 的主体 ， 而教 师作为课 堂 教学的组 织者和 主导者 ， 他们 的教学观 念 对对学生 这个主体 影响很大 。
高 中英语 教 师不仅应 该认真地 钻研高 中英语 教材 ，
熟练 掌握新 课标指 导下的英语体 系 ， 还要 去潜 心探究 初 中英语 的教材和课标 ， 掌握 好 初中学生 英语知识 的体系及薄 弱环节 ，
切实做到“ 备教材 ， 备学生 ” ， 有利于高中教 师有针对性的开展教学活动。
再次 ， 高 中英 语教师应加 强与 初中英语教师之 间的交流 合作 ， 多深入初 中课堂 ， 多童初中英语教师 针对英 语教 学相互沟通 ， 从而找好 初高 中
英语教 学的衔接 点。
(4) 教学方 法方面 ， 教师应该 注重教 学 方法的衔接 。
根据新课改的精神 ， 在英语教 学 中应明确 师生角 色定 位 ， 既体现 教师的 主 导 作 用 ， 同 时 发挥 好学 生 的 主 体 作 用 。
语 言的教学应该尤其重视师生间的有效互动 与交流 ， 根据英语教材和学生 的主体特点 ，
教 师应 该 灵 活 开 展 师生 互 动 ， 不 能 像 过 去 教学一 样唱独 角戏满堂 灌 ， 要有针对性 的 系统讲 解学生 应掌握 的知 识点 ， 培养 学生 获取和 处理信 息的能 力 ， 同时把教学 重心 转移到促进 学生 “ 学” 上 ， 帮助学生形成 自
主学 习的习惯 形成 自主 学习能力 ， 为他们 终身的英语 学习奠定夯 实的基 础。
同时 ， 教师应该从高一学生 的英语实际 出发， 开展阶梯性教学 ， 根据“ 低起 点、 小梯 度、 多练 习、 分层次 ”的原则 ， 将教学 目标递 进层次逐层落实 。
在教学速 度上 ， 放慢初始 进度 ， 待学生 各方面适应性 增强再逐 渐加 快教学节奏 。
在教学内容上 ， 英语教师要有 重点有难 点的进行 讲解 ， 对学生的学 习困
难进行及时指导 ， 达到重难点坡 度的平稳 过 渡 。
总之 ， 初高 中英语 教学 中...
篇八：初高中英语衔接问题和对策
羁2 0 1 2年 第 1 O 期
◇教 学 反 思 静
初高中数学衔接中存在的问题及对策分析 张自星 f河北省邢 台市第八 中学054000) 实施新课改后．初中数学新教材内容做 了较大程度的调整．对一些知识点的要求明
显降低。但高中数学新教材内容量增大。
知识 面变宽．这对于剐升入高中的学生来说感觉 课堂上老师讲得太快 高．一些初中没有学过的知识在高中直接应 用 ．这使得高一新生不能尽快地适应高中的 学习． 成绩明显下降． 逐渐失去了学好数学的 信心
而造成这种情况的原因主要在于初高 中数学教学衔接上的问题．下面对此提出存 在的问题及对策 每节课 内容多且要求 一、初高中数学教学衔接中存在的问题 (一 )教材内容 初中数学教材压缩了部分教学内容． 一 些内容已被删除或降低要求．有些知识作为 阅读材料出现 这样在高中要求熟练运用的 知识内容． 在初中却只要求简单了解． 而高中 老师因为这些知识初中已学过而不再讲解 ．
或为了高中进度也没有时间去细讲．这样就 形成了初高中都不讲的知识 例如． 根与系数 的关系与根的判别式的综合运用 运用二次 函数的图像解二次不等式． 十字相乘法、 重心
等等
这给高中学生的学习带来了很大的困
难。此外． 尽管初高中教材普遍降低了知识难 度 ． 但实际上初中教材降低的幅度较大． 与之 相比． 在高考的重压之下． 高中教师都不敢轻 易降低教材的难度．最终致使初中教材与高
中教材内容的难度差距 日益扩大和加深 ( 二)教学方法 初中数学内容较少． 知识难度低， 题型单 一．课时充足． 因而教学进度较慢． 教师可以
有充足的时间对各类习题反复讲解示范． 学 生也有足够的时间练习巩固．只要学生记住 公式、 定理、 概念和老师讲过的例题类型。
就 能取得不错的成绩。进入高中后。
知识点明显
增加． 难度加深， 而课时却并未增加． 因此课 容量增大 ， 教学进度快， 习题类型多且灵活，
大多习题都包含多个知识点
各个知识交汇处出题．教师不可能把各种题 型讲全讲细． 更多的是讲解题思想和方法． 注 重启发引导． 开拓思路， 然后由学生 自己去思 考 、 去解答 而刚进人高中的学生不适应这种 教学方法 ． 跟不上老师的思维． 从而产生学习
障碍． 影响数学的学习。
(三1学生自 身原因
是心理原因． 高一学生正处于青春期．
心理上也发生了一些变化 相比初中生而言．
多数高中学生上课不举手回答问题． 课堂气氛 不够活跃． 不愿意向老师和同学表达自己的心
事． 这种启而不发和呼而不应的现象直接影响
了教学效果。二是学法原因． 初中数学比较形
高考又容易在 一80 象直观． 通俗具体． 老师讲解得细， 题型和知识 点总结的全， 学生只要反复练习、 记忆和模仿便 能取得好成绩． 因此． 初中学生习惯于依赖老 师， 围着老师转． 不注重独立思考和归纳总结．
不会 自己安排学习时间． 缺乏学习主动性 而 在高中． 抽象思维却占着重要的位置． 在学习中
要求学生勤于思考和善于总结． 进而掌握数学 思想方法． 提高学习数学的各种能力． 力求做到
举一反三． 触类旁通。然而， 对于刚升人高中的
学生来说． 往往沿用初中的学习方法． 造成学习
上出现不少困难． 完成作业都有一定困难． 更没 有预习、 复习及自 我总结消化的时间， 这显然不 利于良好学法的形成和学习质量的提高 = 、 解决初高中教学衔接问题的方法策略 (一)做好入学前的准备工作， 为顺利衔接 打基础 教师应认真研究初高中教学大纲和教材．
全面了解初高中数学知识体系． 找出初高中知 识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识 点， 梳理出来． 编写初高中衔接教材。
我们应要 求学生利用假期补习． 并做好新课预习． 为顺 利进行高中的学习做好准备
通过人学教育使 学生明确高一数学在高中数学中的地位和作 用． 了解高中数学的特点． 明确高中数学的学 习方法 ， 端正学习态度。
例如， 可以结合实例向
学生说明高中数学学习与初中数学学习的本 质区别． 可以给学生讲解学习高中数学的良好 方法． 适当时候可以邀请高中优秀毕业生或高 年级学生亲身谈论 自己的数学学习经验与教 训， 以使学生能够取人之长、 补己之短， 避免重 走以往学生的弯路． 以尽快进入高中数学学习
的最佳状态 (二)改进教学方法， 提高教学效果 教学中．教师必须努力改进教学方法． 初 中数学的教学方法． 由于受初中生知识水平的 限制． 更多的还是采用灌输式的讲解方法 而 到高中之后．高中生不管是生理上抑或心理 上． 都逐步成熟起来． 学习心理方面更多是主 动学习知识替代被动接受知识． 所以教师在教 学方法上应更多地采取引导式、启发式的教 学。以充分激发学生的学习积极性和主动性．
最终引领学生从本质上真正理解和掌握所学 的知识 为此． 教师要用心设计教学流程和内
容。
重视教学起点， 把握教材核心， 重点突出教 学内容． 循序渐进分散课程难点， 最终由浅人 深、 由易到难地引领学生进入知识的海洋。在 实际教学过程中． 在高一第一学期内． 教师可 以先让学生认真、 仔细阅读教材， 在此基础上 可以进行适当的讨论． 以逐步培养学生对教材 内容的亲切自然感 ． 此后． 教师可以再逐渐过 渡到过程发现法、 引导启发法、 导学探究法等 教学方法。简而言之． 实际教学中教师应遵循 规律、 循序渐进， 逐步提高学习要求． 特别是注 重引导。
培养学生的学习热情和积极性 使学 生对高中数学学习充满向往和热情 ( 三) 改进学习方法． 提高思维和计算能力
高中数学课堂内容多． 难度大． 需要学生 做好课前预习． 以解决闽课容量大、 老师讲课 速度快而接受知识吃力的问题 学生带着问题来上课． 以提高课堂效率． 尽快 适应高中生活
教学同时． 教师还要注重学生 运算能力的培养． 运算是学习数学的基础
学学习离不开运算． 初中数学计算量小． 老师 可以一步步在黑板上演算． 而高中数学运算量 大． 时间又有限． 老师经常把计算 留给学生 学生应该多动手、 动脑． 认真地完成老师留的
运算作业。对于一些复杂的运算． 学生应有耐 心． 根据所学的知识找到合适的计算方法． 进 而提高运算能力． 尽量避免考试中知道解题思 路而因计算错误丢分的情况 ( 四) 利用辅助手段． 加速衔接过程 高一学生站在初高中知识的衔接处． 面对 大量的知识内容和繁琐的知识点． 为了复习和 巩固所学知识． 选择合适的辅导资料是至关重 要的
教师应指导学生正确选择和使用辅导
资料， 指导学生哪些题该做， 哪些题不该做， 提 高学习效率 另外． 教师在教学中可适当使用 现代化教学手段． 这样不但能增加一节课的教 学容量， 提高学生的学习兴趣和主动性． 还能 减轻教师板书的工作量． 使教师有时间和精力
去讲透讲深所举例题． 提高讲课效率． 并有利
于对整堂课的内容进行回顾和总结 内容简单但数量较多的小问答题、 文字较多的 应用题、 一些几何图形、 复习课中的内容总结、
选择题的训练等都可以通过课件来完成． 极大 地提高了上课效率 总之． 在高一数学教学起步阶段． 教师应
分析清楚学生学习困难的原因． 根据学生的实 际情况． 采用适当的教学方式和手段． 让学生 积极参与教学过程． 尽快适应新的学习方式 ．
加快初高中数学的衔接． 从而使学生更好地接 受新知识和提高各种能力 教师要引导 数 如一些
( 责编
潘冰)
篇九：初高中英语衔接问题和对策
专、．．㈤雅MAST雏ER"S散THE溺硕士学位论文普通中学初高中英语教学衔接的问题与对策研究论文作者：魏新华指导教W -何举纯学科专业：学科教学· 英语研究方向：学科教学· 英语华中师范大学外国语学院2011年5月ASTU D Y O NTH E PRoBLEM S AN DSoLU TI oN SINEN G LI SHTEACH I N GTRAN SI TI oNFRoMJ U N IoR H I G HSCH ooLS To SEN I oRH I G HSCH ooLSA TheSi sSubm i tted i n Parti alFul fi l l m ent ofthe Requi rem entsFor theM ED egreei nEngl i shEducati onByW ei Xi nhuaPostgraduate ProgramSchool ofForei gn LanguageCentral Chi na N orm alU ni versi tySupervi sor：H eJ uchunAcadem i c Ti tl e：ProfessorSi gnatureApprovedM ay，2011
⑧硕士学位论文M ASTER’S TH ESI S华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：魂锄珲日期：孔，J年g-月7日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在——年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名：靓铴华日期：加J 1年r月呷日导师签名：日期：年月日本人已经认真阅读“ CALIS高校学位论文全文数据库发布章程"，同意将本人的学位论文提交“ CALIS高校学位论文全文数据库” 中全文发布，并可按“ 章程” 中的规定享受相关权益。园重途塞握童卮进唇! 旦坐生；旦二生；旦三生筮查!作者签名：魂锄弹日期：孔11年f月叼日导师签名：日期：年月日
致谢在本篇论文的写作过程中，我得到了很多的鼓励和帮助。在论文定稿之际，我首先要感谢的是我的指导教师何举纯老师。本文从开题到写作以及修改、定稿都得到了他的精心指导和帮助，他严谨的治学态度、广博的知识素养、精辟的学术见解以及他那平易近人的工作作风是我深受感动；他的言传身教激励我在今后的学习工作中更加努力。在此，我谨向我的导师何老师表示最衷心的感谢和最诚挚的敬意!我也真心感谢华中师范大学外国语学院的全体领导和教师，感谢任课教师，他们是张维友教授、陈佑林教授、舒白梅教授、李亚丹教授、张应林教授、高晓芳教授、罗良功教授、文斌副教授、李正林副教授、易红根副教授，他们深厚的人文智慧、扎实的功底和涵养、无穷的人格魅力是我永远值得珍藏的精神财富。此外，还感谢我工作的学校，和我一起工作的同事、朋友，感谢他们给我的支持和帮助，给予我力量与信心。这些都是我今后工作和人生奋斗的动力，谢谢!
⑨硕士学位论文M ASTER‘S TH ESl S摘要初高中英语教学不衔接现象，越来越严重地影响着高中英语教学的效果和质量。普通中学高中起始阶段特别是高一学生对高中英语教学的不适应，导致初高中英语教学衔接的问题。与初中相比，高中学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在较高的台阶，多数学生感到难以适应。如何使高一学生在较短的时间适应高中英语的学习，是很多中学英语教师关注的问题。初高中英语教学衔接的不适应向所有英语教师提出了挑战。初高中英语教学是一脉相承的两个基础教育阶段的教学，随着高中英语教学的不断深入和展开，初高中英语教学的衔接问题却显得越来越突出，而且有相当一部分学生在高中英语学习之初就表现了对英语的反感。这种分化现象给了我们暗示：二者的衔接问题必须解决，而且不容耽搁。只有如此，才能使更多的学生喜欢英语，学会更多英语。从而，全面提高英语教学的质量。高中英语教师遵循全新的教育理念，实施合理有效的英语教学，使不同层次的学生顺利地走过英语教学的过渡地带。初高中英语教学衔接就是把初高中段英语教学前后有机地联系起来，全面把握整个英语教学，使学生尽快适应高中英语学习的教学过程。英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理衔接。作者从“ 衔接"研究的背景出发，对“ 衔接” 的概念进行了界定，并将将主义理论、皮亚杰的认知发展阶段理论及教育环境理论作为本文的理论基础。本文从实际出发，对湖北省天门市皂市中学高一年级学生中随机抽取173名学生的问卷调查，发现了造成初高中英语教学不衔接的诸多问题，分析了初高中英语教学衔接方面存在的问题及产生的原因，主要表现在以下几个方面：1)新课程标准的差异；2) 新教材的结构分析与考试分析；3)教师的因素；4) 学生的学习心理特点分析；5) 英语课堂教学模式的局限性。本研究通过实验，发现初高中阶段英语衔接教学存在的许多突出问题，教师应学会处理高一新生学习英语中的问题，实施教学策略，培养学生学习策略，做好高
∥ ：，、⑨硕士学位论文M ASTER‘S TH ESI S中初始阶段的英语教学，平稳过渡。针对初高中英语教学衔接中存在的系列问题，本研究总结出以下对策：1) 培养学生学习兴趣，让学生适应新环境；2) 对学生进行学习心理指导和学习方法指导；3) 教师提高课堂教学效果，实施教学策略；4) 教师调整学生的学习策略。本论文侧重研究初高中衔接阶段高中英语教学如何与初中英语进行对接，平稳过渡。只要各方协同努力，遵循客观规律，运用科学方法，初高中英语教学是可以顺利得以衔接的。做好初高中英语教学的衔接必将进一步促进高中英语教学质量的提高。关键词：初高中英语教学；衔接；问题；对策
Abstract’Engl i sh teachi ngi n seni orhi ghschool s i s not connected Vl，itll that i nj uni or hi ghschool s，w hi chi sbecom i ngm ore and m ore seri ous andhas astrong i m pacton the resul tandqual i tyofEngl i sh teachi ngof seni orhi 曲school s．Inthe com m on seni orhi 曲schoolEngl i sh l earni ngas thei r stari ng peri od，especi al l yi n seni or G rade O ne m ost studentsCan’ tadaptthem sel ves to thei rEngl i sh teachers’ teachi ngm ethods w hi chi nevi tabl yl eadto the the transi ti onprobl em sbetw eenj uni orand seni orhi 曲school Engl i sh teachi ng．Com pared晰ml earni ngi nj uni or hi 曲school s，thestudents i n seni orhi 曲school sfeeldi ffi cul t to beadj ustedto the vast am ount ofknow l edge，hi gher requestofcapaci tyandl earni ngm ethods．Then howto m ake freshm en i n seni or school sadj ustto theEngl i shteachi ngof seni or school s i s w hat the teachers i n seni or school s care about．Theexi sti ngpoortransi ti on fromj uni orm i ddl e school to seni or ones i nEngl i sh teachi ngandl earni ngi s aprobl emchal l engi ngal l theEngl i shteachers．Engl i sh teachi ngofj nni or hi 曲school sand seni orhi 曲school sare tw ostagesofbasi c educati on w hi ch com e true i n one l i ne．But w i th the furtherdevel opm entofEngl i shteachi ngof seni or school s，the connecti on ofEngl i shi s m ore andm oreoutstandi ng．Andqui tea few students havebegunto di sl i keEngl i shw henthey begi ntostudy Engl i shatseni or school s．W hat’ Sm ore，som e Grade O ne students of seni or school qui tthe chanceofl earni ng Engl i sh．Thi ski nd ofpol ari zati on gi vesU S a l l i nt—w e m ust sol ve theprobl emof connecti on ofEngl i sh teachi ng．Thi si s a task w hi ch brooks nodel ay．Then，m anym ore students w i l l be fond ofl earni ng Engl i shand evenl earni ngm oreEngl i sh，SOthat w e cal li m provetheteachi ng qual i tyi n an over-roundw ay．Theteachers i n seni or11i 曲school sm U St fol l owthe brand—new educati on i deas andputthe reasonabl e andeffecti veteachi ngm ethods i ntopracti ce，SOthat w e can m ake the students at di fferentl evel s real i ze the connecti on ofEngl i sh studyi ng．Fromtheangl eofcogni ti on theory, any cogni ti onof newthi ngi s based on anddevel opedfromthej et-know n know l edge．Accordi ngto J eanPi aget, newexperi encei nter-w orks on theprevi ous exi sti ng cogni ti onstructure and m akes som echangeto thestructure SO as toadaptto som e m ore newthi ngs．Thus Engl i sh teachi ng procedurei s onei n w hi ch theprevi ous—exi sti ng cogni ti onstructures are based on andconstantl y changedbynewthi ngs．Duri ngtheprocedureofproceedi ng step by step，i fthereem ergesagap，thegapw i l lnecessarytostudythe transi ti on m eans to ensure a sm oothl earni ng course，SOas tosurel y spreadi ts i nfl uence，thus i nfl uence the w hol eEngl i shcourse．So it i s
i m provethe students i nEngl i sh．W i ththebackgroundof‘ 1connecti on’ 。research, theauthor defi nes‘ 。connecti on’ 4．Taki ngthetheoryof Constrcti vi smTheory, J ean Pi aget’ S cogni ti ve devel opi ng phrasetheoryand educati onal envi ronm enttheoryas thetheory bases，throughthei nvesti gati onsi nto the connecti on of theEngl i sh teachi ngof the com m on seni orhi 曲school ( H ubeiTi anm enZaoshi M i ddl eSch001) ．thi s researchanal yzesthe current si tuati on of it and thereasons of exi sti ng probl em s：thetextbooks( N ew Seni orEngl i shfor Chi na) havechangedseveral ti m es and Can’ t offer thecom pl ete know l edge system ；theteachers ofseni orschool s shoul d i m provethei rapti tudeconnecti on educati on；theadm i ni strati oni ntegrate eval uati on, etc．W e al soexpoundthe w aysand counterm easures fromm anyaspectsi n order to sol ve theprobl em ．Al l the factors above aream ongthe causes to ahard transi ti on．To ensure a sm oothtransi ti on, the fol l ow i ngsol uti ons aresuggested：1．The teachers need todevel opthe students’ i nterest i nEngl i sh studyandadaptforl anguage teachi ngare fi red and afrai d ofto m atch thestudentsl earni ngEngl i sh；thedepartm ents ofeducati onalcan’ t m anagei nuni son；thel ack ofthethemto the newsurroundi ngs．2．nl e teachers need to conduct thestudents’ psychol ogi cal gui danceand sci enti fi cl earni ngm ethodgui dance．3．111e teachers need to enhance theeffi cacyof cl assroomteachi ngandcarryoutthe sui tabl eteachi ng strategi es．4．功e students need m orehel pi nem pl oyi ngsui tabl el earni ng strategi es。Tl l i s arti cl e focuses on howto transi t and connect Engl i sh teachi ng steadi l yfromj uni or hi ghschool to seni or hi ghschool i n aperi odof seni orhi ghsch001．It i s bel i evedthat，i fal l w orktogether sci enti fi cal l y, thetransi ti on fromj uni or hi ghschool Engl i shtoseni orhi ghschool Engl i shw i l l be a sm oothtransi ti on, w hi chw i l lteachi ngandl earni ngofEngl i shi n seni or school s．hel ptoi m provetheKey w ords：Transi ti on；Engl i sh teachi ng；probl em s；sol uti ons；j uni or hi 曲school sandseni orhi 曲school s
—Z● ＼⑨硕士学位论文M ASTER’S TH ESI S目录摘要⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．．iAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．i i i第一章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．2研究的目的和意义⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 21．3论文的结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2第二章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．1国内外相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．2研究的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...
篇十：初高中英语衔接问题和对策
1 卷第 17 期 2015 年 12 月 西部素质教育初高中数学教学衔接问题对策探析马铜铃（榆林 育才中学，陕西 榆林， 719000 ）摘要：基于初高中数学教学衔接的重要性，对优化课堂教学环节进行具体分析，并提出以大纲为基础制定科学的教学计划、关注新旧知识的联系与区别、着重展示知识的形成过程和方法探索的应对措施，轻松完成了初、高中数学教学的衔接工作，提高了高中数学课堂的教学质量。关键词：教学环节；初高中数学；教学衔接中图分类号：G633.6 文献标志码：
A 文章编号：
2095-6401(2015)17-0073-01作者简介：马铜铃（1979- ），男，汉族，陕西榆林人，中学一级教师。研究方向：数学教学。注：本文系陕西省教育科学“十二五”规划 2014 年度初高中数学过渡衔接的问题与对策研究课题成果（编号：SGH140331）。课堂教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学的艺术贯穿于整个课堂的教学过程之中，因此，要想提高课堂的教学质量，就必须要以生为本，立足于教材和大纲，精心设计每一堂课的每一个环节，同时还要能够灵活地运用各种教学方法和技巧。通过调查发现，大部分初中生升入高中后未能很好地适应高中阶段的学习，从而造成学习成绩下滑。数学是高中阶段学习的重要科目之一，因此，教师必须要搞好初、高中数学教学的衔接工作，使学生尽快地适应高中阶段的学习，同时还要积极帮助学生培养学好高中数学的自信心。要想做好初、高中数学教学的衔接工作，涉及的方面较多，这里笔者就优化课堂教学环节这一方面进行探究，具体阐述一下优化课堂教学环节的措施。一、以大纲为基础制定科学的教学计划教学大纲是每一位教师都要认真研读的，但是在实际的教学过程中，要以生为本，尊重学生的实际，从而制定科学合理的教学计划，而不是机械地按照大纲施教，弃学生于不顾。要想做好初、高中数学的衔接工作，就必须要能够将大纲和学生实际进行有机结合。众所周知，知识不是单独存在，而是一个连贯性较强的庞大系统，因此，必须要以生为本，同时还要按照数学教学大纲施教，更要善于反思，及时弥补不足。作为高中阶段的数学教师，要认真分析教材，将初中学习的知识渗透到高中数学课堂教学中，却不能将知识直接告诉给学生，而是要引导学生通过思考、分析，自主发现解决方法，锻炼自身思维能力，使学生自觉认识到初中数学知识与高中数学知识间的联系，从而轻松逾越初中数学知识与高中数学知识之间的鸿沟，顺利完成学习任务。二、关注新旧知识的联系与区别初中数学与高中数学有很多知识点是衔接的，如函数、平面几何、立体几何等相关知识，不同的是高中阶段的知识更为深奥、广泛，甚至部分初中结论在高中阶段是不成立的，这正是大多数学生困惑的关键因素。学生是课堂教学的主体，无论何种教学环节都必须以生为本，因此，教师在引入新知识时，可以在初中知识基础上加深拓展，且要将教学的前后有机结合起来，帮助学生形成知识网络，有助于使学生完成知识内化。大多数学生反映，空间立体几何是较为难学的部分，因此，在施教过程中，教师可以从平面几何入手，使学生了解到平面几何与立体几何之间的联系与区别，更要使学生认识到平面几何的理论不一定都适用于立体几何。平面几何的理论拓展到立体几何时，一定要进行论证，避免乱用，导致错误。例如， “垂直于同一条直线的两条直线肯定是平行线”，这在平面几何中显然是成立的，但对于立体几何来讲就不成立。初中阶段学生的接受能力非常有限，因此，初中阶段设计的概念都具有局限性，而初中阶段教师讲解过程中又仅限于初中阶段的理解，导致部分学生形成思维定式，对于新的理论不闻不问，视而不见。作为高中阶段的教师，必须注重新旧知识的衔接，把握时机，改变学生的思维定式，落实初、高中数学的衔接工作，提高课堂的教学质量。三、着重展示知识的形成过程和方法探索讲解新内容时，教师不要直接告知学生，而是要引导学生发现新知识，找到解决问题的方法，将教学过程转变为探索过程，使学生学会质疑和释疑，有助于培养学生的思维能力和创造能力。在日常的课堂教学中，教师可以创设问题情境，使学生通过自己分析、生生探讨、咨询教师，将知识转化成为熟知的知识点，最终解决问题。知识之间的联系非常紧密，学生在转化知识的过程中定会遇到熟悉的知识，其中不乏初中数学知识，通过这样的方式，学生不仅温习了初中知识，还学习了高中知识，更能够深刻地认识到知识不是独立存在，而有着千丝万缕的关系。换言之，高中数学知识与初中数学知识的本质是相同的，只是更为深刻而已，只要认真对待，仔细研究，肯定能够学好数学知识。初、高中数学的衔接工作与高中数学的课堂教学质量有很大的关系，教学环节是整个教学链条中的基本单元，因此，教师必须要优化教学环节，且要落实到每一堂课程中，才能够使学生认识到初中数学知识与高中数学知识间的密切关联。课堂教学涉及方方面面，且没有固定模式，因此，在日常的高中数学教学中，教师要树立终身学习的理念，不断探究和创新，促使自身的综合能力得到锻炼和提高，从而完成优化教学环节这项工作，最终完美完成初、高中数学的衔接教学。参考文献：[1] 冉彬.关于立体几何问题转化为平面几何问题的思考[J].科学咨询:决策管理,2009(7):75-76.[2] 周月娟.立体几何与平面几何教学衔接问题初探[J].齐齐哈尔师范学院学报:自然科学版,1993(1):49-53.[3] 邓勤.新课程背景下初高中数学教学的有效衔接—— — 从函数概念的教学谈起[J].数学通报,2011(2):33-35.基础教育