【精品】中期评估报告
下面是小编为大家整理的【精品】中期评估报告,供大家参考。
《小学语文教学中学生习作兴趣的培养》
课题研究中期评估报告 阿瓦提县四中小学部课题组 为了 探索习作教学的新方法， 切实提高学生的习作兴趣和习作能力， 并以文载道， 在习作教学中求创新， 求发展， 使兴趣与能力在习作教学中优化互补。
自 2007 年 5 月 以来， 我校在“小学语文发展与创新” 课题组的指导下， 以《小学语文教学中学生习作兴趣的培养》为研究子课题， 通过实践、 观察、 调查、 对比等方法， 取得了 具有阶段性的研究成果。
现报告如下：
一、 课题简介 １ 、 课题背景 习作教学一直是小学语文教学中的难题， 长期以来困扰着小学语文教师， 影响了 小学语文教学效率的提高。
习作教学脱离了学生的实际， 造成了 学生自 己真正想说的话找不到语言来表达， 不想说的却非得说出来的怪现象。
因此， 学生说出来的、 写出来的往往是空话、 套话、 假话。
如此， 习作成了 蒙蔽老师和自 己的帷幕， 而不是自 己所需要的东西， 学生对习作自 然兴味索然了 。
随着小学语文教学的改革， 这些问题有所缓和， 但许多学生仍然存在着习 作畏难情绪， 依然视习 作为“苦事”。
这些问题令人忧虑，也激发我们去学习、 探索和研究。
《语文课程标准》 指出：
写作教学应贴近学生实际， 易于动笔，乐于表达。
皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，
还有许许多多的论著、 名 言都向我们展示了 兴趣的重要性， 而小学生的兴趣并不是生而有之的， 我们每一个小学语文教师都有责任设法释放学生的心灵， 帮助学生发现自 己的写作潜能， 开拓视野， 找回写作的乐趣。
因此， 探索小学语文习作教学的有效策略， 研究如何激发学生的习作兴趣， 有效地化解学生习作中的畏难情绪， 养成良好的习作习惯， 对提高习作训练效果具有深远意义。
所以， 我们提出“小学语文教学中学生习作兴趣的培养” 研究课题。
２ 、 课题界定 习作：
《语文课程标准》 中， 称小学生的作文为“习作”。
习作，重在一个“习” 字， 它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样， 是一种练习 。
而截然有别于“创作”， 要求不宜过高。
柴向阳老师关于习作新概念的一段话：“小学生可以写不好作文， 但决不能怕作文……在小学阶段， 教师如能通过教学， 让学生爱上写作， 就己经是很大的成功。
” 教学中， 我们就不能光盯着结果， 只管“我要的是葫芦”， 而应该想方设法激发起学生写话、 习作的兴趣， 所要做的应是“尽可能地减少束缚， 尽可能地给学生更多的表达的自 由， 多引 导， 多激励，少限制， 少指责。
”
兴趣：
“兴趣” 是个体积极认识， 探究某种事物， 从事某种活动的心理倾向， 是一种喜好的情绪， 是做好一件事的内驱力。
对于小学生来说， 他们对身边事物的观察体验， 常常是在自 己的兴趣爱好的心理驱动下进行的， 而且他们观察的视角也是一种“孩子” 的视角。
引导学生把观察到的写下来， 就是对儿童写作兴趣的保留和延续。
教师不要以指导的名 义， 束缚学生的思想。
我们应该熟谙学生的习作心理， 才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。
３ 、 研究目 标 提高教师对习作兴趣教学的认识， 正确把握小学生习作的规律，使教师能更好地理解小学生习作心理。
提高教师的习作教学设计能力和各种策略的灵活运用能力， 培养和锻炼出一支中青年科研骨干教师队伍。
形成良好的习作动机和开放习作心理。
产生高度的习作热情， 真正解放儿童的手脚， 使他们写真话， 写自 己的话。
形成多样化的习作形式和教学手段， 使学生再也不害怕习作， 让习作真正成为学生的需要。
在对多种有关“习作兴趣培养” 理论与经验学习研究的基础上，探索并总结出 一组能激发小学生习 作兴趣的教学方法并力争推广使用。
二、 课题研究 １ 、 师资培训 学习理论， 明确研究方向。
课题组成员 认真组织学习教育科研理论著作和经验文章， 统一思想， 提高理论和研究水平， 确定研究方向， 并将课题分解落实， 让每一个课题组人员 都明确各自 承担的职责。
(1) 、 深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论， 每月 有计
划地进行陶行知教学思想的学习。
其他理论如：
马克思主义文艺理论认为：
“ 现实生活是文学写作的唯一源泉。
” 叶圣陶先生的生活作文思想：
“文章必须从真实的生活里产生出来”， “作文这件事离不开生活， 生活充实到什么程度， 才会做成什么文字。”《语文课程标准》 指出：
写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达， 应引 导学生热爱生活， 表达真情实感。
(2) 、 认真学习现代教育理论， 通过各种途径学习当前教学新理论， 努力吸取各种教育思想的优势。
学习各种教学方法， 借鉴各种教学模式， 广收博录， 为我所用。
要通过读书看报、 外出学习， 特别要利用网络信息， 吸收前沿的教育理论和思想， 汲取各种教育实践的营养。
(3) 、 更新观念， 开阔眼界， 把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照， 放到育人的高度来考察 （ 着眼于人的发展，适应于社会的发展）， 把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。
2、 充实学生生活 丰富学生习作素材 学生的情感、 意志、 兴趣、 爱好、 能力、 素质等方面的培养， 通过举办活动最能得到显性的表现、 锻炼和检验， 活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情， 而且能留给他们永生难忘的记忆。
课题组积极争取各方面的支持， 与常州市日 报社联系， 成立小记者站； 在校内校外开展丰富多彩的活动和比赛，
（ 1）
开发学校生活
在校内开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动。
如“安全知识抢答赛”、“珍惜时间” 的主题队会； 识字大比拼、 词语超市、 数奥、泥塑、 纸工、 书法、 绘画等众多的兴趣活动项目 。
另 外， 我们还开展广泛的读书活动， 每班设立“小图书馆”， 每周开展一次“采蜜本”的展览会， 进行交流； 经常进行“好书介绍会”、“书评会” 等活动。认真开展其他学科活动， 加强与其他学科的整合。
（ 2）
开掘家庭生活 家庭是学生生活的另 一重要天地， 家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自 于家庭的， 我们要求学生在家庭里：
①参加家务劳动， 做力所能及的事； ②开展养花养草养小动物活动； ③和家庭成员 或小伙伴开展科学小实验、 小制作活动； ④开展家长与 孩子的经常对话活动。
另 外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员 ” 或布置“我为家庭作贡献” 之类的活动， 促使学生关心家庭， 关爱亲人， 提高家庭生活的质量。
（ 3）
开拓社会生活 组织学生参加社会实践活动， 如开展小记者活动， 社会调查活动，参观访问等活动。
让学生在实践活动中认识社会生活的丰富多彩， 也认识社会的纷繁复杂， 从而写出生活气息浓厚的佳作来。
社会生活中的好人好事可以写， 身边的小事只要是感受深的， 或者认为有趣的可以写， 即使是反面的事物， 能使人引 以为戒的也可以写。
（ 4）
走进大自 然 大自 然是多彩多姿的， 大自 然是奥妙无穷的， 带领学生走进大自
然， 是学生们最欢呼雀跃的事。
一年四季， 大自 然的景物各不相同，春天花开了 ， 带学生赏花； 冬天下雪了 ， 带学生去堆雪人， 打雪仗。秋天到恐龙园秋游， 让学生们在大自 然的怀抱中， 用心感触， 获得鲜活的素材。
3、 将学生生活热点渗透进作文教学。
课题组在作文教学的内容和方法上， 关注学生的生活热点， 以此作为丰富作文教学内容的重要手段。
（ 1）、 抓住课文延伸。
对学生每天学习的课文， 引 导学生多思考，捕捉写作点， 这样的写作训练既加深了 学生对教材的理解， 又拓展了思维， 开发了 智力， 综合培养了 读写能力， 发挥了 读和写的互补作用。
（ 2）、 重视课外扩展。
课外阅读欣赏是学生的爱好， 鼓励学生主动热情地阅读图书、 报刊、 杂志， 不断扩充自 己的知识内容， 书刊的重点性、 经典性、 思想性、 基础性、 批判性， 符合学生各方面素质发展的需要。
影视媒体对优化作文教学有重要意义， 引 导学生经常注重这一直观的荧屏银幕， 通过鉴赏获取素材， 充分表达自 己的思想和情感。
新闻媒体不仅能使学生增进时政知识， 同时可以锻塑学生的人格，我们通过指导督促学生做好新闻观察， 即利用各种媒体， 通过各种途径获得新信息， 并在此基础上养成写“新闻评论” 的好习惯， 使学生的听、 说、 读、 写能力得到最大程度的锻炼， 并最终为提高写作水平而服务。
（ 3）、 以组建文学社团为载体， 提高学生习作水平。
为进一步深化课题的研究， 将生活引 入作文教学， 检验学生习作水平， 使学生习
作得以迅速及时的反馈， 课题组提议建立了“新芽” 文学社团， 创办了 社刊。
学生投稿踊跃， 不仅为课题组提供了 第一手材料， 而且有力地推动了 学生整体习作水平的提高。
4、 积极实践， 探索作文教学新模式、 新途径。
（ 1）
通过不同形式的研讨课、 调查、 个案分析， 相互研讨， 通过“走出去， 请进来” 等各种方式改革课堂教学， 根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活； 开展丰富多彩， 富有情趣的课内课外写作活动；
（ 2）
改革作文评分、 批语形式， 让学生体验到成功的欢愉。
（ 3）
以指导学生写日 记、 周记作为作文训练的重要方式， 培养学生“多读、 多写、 多积累、 多揣摩” 的良好习惯， 在对比、 观察中寻找新途径。
5、 课后帮助学生养成习惯， 内化素质。
课题组会同全校语文老师， 对学生提出一些具体规定。
（ 1）、 规定每天做好两件事：
㈠看电视新闻和“新闻透视”； ㈡读二张报纸；
（ 2）、 每周必须做好三件事：
㈠读一本课外（ 文艺的和科技的读物）； ㈡写一篇练笔文章（ 命题的和自 由的）； ㈢学会唱一首歌。
（ 3）、 每学期必须做好三件事：
㈠参观或远足一次， ㈡参加一项社会实践或有重大意义的活动； ㈢编订一本习作手册（ 个人或团体）。
通过这些措施， 进一步拓宽知识视野， 有不竭的写作源泉乃至灵感， 用良好的习惯内化素质。
三、 研究成果
“点面结合
推进写字教育研究” 这一课题经过三年多的深入研究， 基本达到课题预期目 标， 收到了 明显的成效。“提笔即练字”“好写字、 写好字”已成为广大师生的内在需要。
教师的业务素养也得到了 长足进步， 教学研究、 反思创新的能力正在不断增强。
03 年末校领导酝酿准备编写校本教材， 04 年组织本校骨干教师根据我校实际情况利用假期开始编写硬笔、 软笔书法校本教材《书艺》（ 1-6 册）， 本学期 1-6 年级学生开始试用校本教材。
组织学生参加各级各类书法比赛， 01 至 04 年度学生获奖区级以上累计 215 人次， 学校团体获奖市级以上 14 次， 有 40 多人先后获得了 全国书画考级 2-7 级证书， 培养了 一批有一批小书法家。
学生当场的书法表演， 曾多次得到上级领导、 兄弟省市领导和日 本、 韩国朋友的高度赞扬， 韩国金在成博士为此还设立奖励基金。
学生的书法作品漂洋过海作为我镇招商引 资的礼品。
2003 年学校被上海教育报社总社等三家单位授予“艺术教育特色学校” 称号， 03 年学校被命名 为滨湖区首批特色学校。
（ 见附件）
四、 研究反思 耕耘的汗水凝成丰收的喜悦。
回顾三年的课题研究不是一帆风顺的， 进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势。
客观上近两年不断扩大办学规模， 几所村校的并入， 师资队伍不够稳定， 业务水平得不到保证。
尤其是课题中心组成员 有变动后， 没有及时调整
成员 ， 有些工作无人问津， 再加上这样那样的一些因素， 课题研究一度裹足不前， 如：
低年级孩子不正确执笔姿势的纠正还没有找到更有效的方法， 提高小学生习字水平策略的研究也仅停留于浅层次的， 如何科学有效地进行深入研究， 缺乏相关理论的指导， 必须加强教师的再培训工作刻不容缓。
学生的变动情况更大， 原有的习字水平参差不齐， 特别是外来学生执笔都不会， 给我们正常开展习字教学带来了 一定的难度。
主观上教师对课题研究的真正价值认识不清， 再加上书法教师大多都是班主任、 语文教师， 工作特别繁忙， 往往事情一多就把写字教学暂且搁置一边， 许多常规性的工作也粗糙马虎了 。
在今后的课题研究中， 在课题管理规范化操作有序高效上多下功夫， 使写字教育能持之以恒向纵深发展。
不断完善教科研的奖励制度， 在给予一定物质奖励的同时， 可以委以重任吸收为课题中心组成员 、 承担公开课、 优先培训……让教师体验人生的价值感受工作的美丽。
尽可能争取社区的支持， 使学校、家庭、 社会达成共识， 形成“大家都来重视写字教育” 的良好社会风尚。
善于借鉴他人的先进经验， 本市、 临近城市在写字教育研究方面有建树的专家、 同行很多， 我们应充分利用这些有利资源， 多学习多交流多吸收， 在不断提升自 身业务水平科研能力办学品味的同时树立我校的写字教育新品牌
推荐访问:【精品】中期评估报告 评估报告 精品