对提高教育质量思考
下面是小编为大家整理的对提高教育质量思考,供大家参考。
对提高教育质量的思考
如何提高教育质量， 是我到局里工作后经常思考的问题， 每次到学校工作调研， 我总是带着这个问题走进校园。
农民抓粮， 渔民抓鱼， 教师抓教， 本来天经地义， 理所如此。
那么， 我们抓教， 怎样抓出新意， 抓出水平， 抓出品牌， 值得我们每一位教师和教育工作者认真思考。
下面， 就如何提高教育质量谈谈个人的看法。
一、 我县教育教学工作的现状 ㈠、 教育教学的成绩有目 共睹 1、 教育教学质量稳步提高。
仅以 2008 年为例， 我县共有 603名 高毕业生被普通高校录取， 其中一本 76 人， 二本 123 人， 三本27 人， 专科 377 人， 录取率达 68. 8%， 比 2007 年提高了 7. 7 个百分点。
文科科平成绩在全市排名 除外语第二名 之外， 语文、 数学、 文科综合均是第一名 ， 理科各科平均成绩都进入市前三名 。
今年， 我县组织学生参加全国英语、 数学、 物理、 化学等学科知识竞赛， 获国家级奖 430 余人次， 省级奖 520 余人次， 市级奖 630 余人次。
2、 教研工作蓬勃向上。
教研室作为指导全县教研教学工作的参谋部， 深入一线， 检查指导教研教学工作， 了 解教情学情， 抓考纪考风， 成效显著。
今年来， 组织开展县级教学比武课 66 节； 参加市级教学比武课 16 节， 省级汇报课 2 节； 组织乡 镇小学校际交流活动6 次； 组织参加各学科论文评选活动， 获省级一等奖 26 篇， 市级一等奖 30 篇； 积极搞好教育课题研究与申报工作， 申报省级课题 3 个，立项 3 个， 申报市级课题 5 个， 立项 5 个。
在今年“湖南省教育教学改革发展优秀成果奖” 评选活动中，《农村初中开放生物实验室与
生物园的实践研究》 课题获省一等奖。
与此同时， 县电教馆和基教股还首次开展了 信息技术与学科整合的“三优联评” 和艺术教育专业知识讲座和艺术教育观摩教学教研活动， 由于形式新颖， 参与度高， 激发大家的热情， 取得了 非常好的效果。
㈡、 教育教学的问题困难不容忽视 1、 教育观念亟待更新。
不少学校， 从校长到教师， 应试教育的思想仍占主导地位， 他们屈服于升学的压力， 除了 对付考试、 提高分数、 争取升学以外， 别无他想。
他们热衷于在考场上争高低， 在分数上论英雄。
因而在教学工作中， 集中表现为“七重七轻”； 重应试教育， 轻素质教育； 重智育， 轻德育； 重教学， 轻教研； 重加班加点， 轻课堂教学； 重传统， 轻改革； 重教法研究， 轻学法指导；重终端管理， 轻过程管理。
2、 教学方法因循守旧。
沿袭上世纪七八十年代的教学方法， 钟情于“题海战术”， 习惯于“填鸭式”、“满堂灌”， 把学生当作装知识的“口 袋”。
从教学过程看， 突出表现为三个方面：
一是教学准备不充分。
教案过简（ 有的只写章节的标题， 没有备教法、 学法和教具， 更不用说备全册、 备单元， 甚至有些教案一课时才几行字）、 抄袭教案（ 不钻研教材， 不分析学生实际， 一味地照抄照搬教辅资料和备课手册）、 没有教案（ 根本不备课， 一本教课书和一支粉笔度过45 分钟； 我在某中学突击对教师上课情况检查时， 就查到 8 个教师上课有 5 人没有教案）。
二是课堂容量小、 效益低。
上课没有目 标，随意发挥， 熟悉的、 感兴趣的内容就多讲， 不熟悉的内容就少讲或不讲， 讲到哪里算哪里， 铃一响就下课； 课堂容量小， 简单一道题翻来覆去就一节课， 没有练习， 没有反馈， 更没有补救， 效益极低；只注重教， 不注重学， 从头讲到尾， 基本听不到学生的发言； 上课时只关注少数优等生， 大面积的潜能生反而无暇顾及。
三是作业辅导流于应付。
作业布置辅导没有针对性， 随意性大； 作业批改不及
时、 不认真， 为应付检查随性而为； 作业没有反馈， 存在的问题得不到解决， 作业完全达不到“巩固和消化所学知识并使知识转化为技能、 技巧” 的目 的。
3、 教学手段安于现状。
安于一支粉笔、 一本书、 一张嘴的传统教学手段， 对于现代教学手段或害怕麻烦或心存畏惧：
因为害怕麻烦， 实验开出率低， 一些学校的实验室没有发挥作用， 电教设备得不到利用； 因为心存畏惧， 对现代化教学设备敬而远之， 安装的远程教学设备几乎瘫痪， 电脑连开机都不会， 更不说做课件、 用课件来提高课堂教学效益。
4、 教学质量很不平衡。
从地域上看， 城镇与乡 镇差距进一步拉大， 生源往城区流动加大。
从办学条件上看， 存在教育质量、 办学水平与办学条件、 师资条件不成正比的现象：
有的学校办学条件一般， 教学质量却比较高； 有的学校办学条件、 师资条件都不错， 教学质量却不尽人意。
5、 教研教改后劲不足。
教研工作在很多学校的工作中仍处于弱势地位， 教研机构不设置， 教研队伍不健全， 教研活动不正常。
教研员 队伍年龄老化， 素质差异大， 有的教研员 自 身政治思想素质、师德水平、 业务素质亟待提高， 与学科带头人，“掌门人” 的要求有差距较大。
二、 对提高我县教育教学质量的对策思考 ㈠、 端正办学思想， 转变教育观念。
1、 端正办学思想。
①端正办学思想， 首先要增强责任意识、 质量意识。
全体教育工作者要从对民族负责， 对历史负责， 对下一代负责的高度来树立质量意识， 把提高教育教学质量作为自 己工作的主题， 把探索教学规律、 提高教学效果作为自 己工作的首要任务。
②端正办学思想， 还要把素质教育贯彻到教学的每一个环节。
要充分认识到课堂教学在实施素质教育中的地位和作用。
课堂教学是全面实施素质教育的主要渠道和基本途径， 在培养学生整体素质，促进学生全面发展上的作用是任何形式都不能替代的。
把素质教育理解为课外教育， 课外活动， 社会是实践等都是片面的。
教学中要面向全体， 着眼于大多数。
不要丢了 基础抓提高， 丢了 全体抓“尖子”。
只面向少数尖子， 尖子不仅多不起来， 反而会越来越少。
只有面向多数， 尖子才会越来越多。
2、 转变教育观念。
①作为“领头羊” 的校长应率先转变观念。
首先， 校长要强化“教学意识”。
现在我们有些校长抓日 常事务多了 ， 抓教学少了 ， 应酬各种关系多了 ， 深入课堂教学少了 ， 研究其它工作多了 ， 讨论教学工作少了 。
教学在一些校长的头脑里逐渐淡化。
我每到一个学校，当与校长谈起教学工作时， 校长们总是说， 这事已安排副校长和教导主任去抓了 。
要其谈谈教学情况时， 总是以教导主任通报情况为主， 校长掌握一线的教学情况不扎实。
作为一校之长处理日 常事务多， 不要求像教师那样去上课， 但校长要听课、 评课、 兼课， 给教师上示范课。
只有校长不脱离教学工作， 强化教学意识， 才能领导教师搞好教学。
实践证明， 校长教学意识强， 亲自 兼课， 深入课堂，学校教学质量就上得去。
其次， 校长要具有“超前意识”。
要按照“三化” 抓好学校教育教学工作：
教育思想现代化， 注重能力培养， 注重素质教育， 注重让学生主动、 生动活泼地发展； 教育手段现代化，要装备好各种科类实验室， 如语音室、 电脑室、 劳技室、 艺术专用室、 卫生室， 要加强实验教学； 教学方法现代化。
以学生为主体，让学生主动地学习， 不仅要注重研究教法， 也要注意研究学法。
最后， 校长要树立“依法治教” 观念。
校长要有法律意识， 带头学法、知法、 守法， 要按照有关法规和原则， 建立健全学校内部各项规章制度， 完善常规管理， 在教学工作中严格执行教学计划， 教学大纲。
另 外， 还要带头用法、 执法， 执行教育行政部门的各项规定， 要运用法律武器处理好各种关系， 维护学校安全， 维护教师合法权益，确保正常的工作秩序。
②作为教学主力军的教师更要转变观念。
首先， 要树立新的师生观。
教师不仅要做“春蚕”， 而且要师生共同发展， 师生生命价值共同体现。
其次， 树立新的教学观。
教师不仅要“传道”、“授业”、“解惑”， 而且要在“传道” 的基础上， 借助于课堂环境和自 身行为综合渗透“道” 的要求； 既要“授业”， 更要“授渔”； 既要解学生之“惑”， 更要激疑， 引 导学生自 主解决问题。
再次， 教师要重新定位自 己的角色。
教师的角色不再是单一的知识传授者， 还是研究者，要拿起研究的武器， 改进教育教学实践， 提升自 身专业水平； 教师不再是单一的课程实施者， 还是课程的开发者， 要根据学生的具体情况、 学科知识要求、 自 身的教学风格等吃透教材， 开发教材， 进行教学设计， 形成适宜的教学方案； 教师不再是单一的教学者， 还是学习者， 要通过不断学习， 更新自 己的知识结构， 开阔自 己的视野和胸襟， 把学习力作为教学力的支撑。
㈡、 实行“五个强化”， 提高教育质量 1、 强化德育工作。
一是着力创造德育工作的良好社会环境。
建好家长学校， 把校内有序的德育工作与基地、 教材、 家庭、 社会有机结合起来， 形成大德育工作网络。
要在县委、 县政府的协调下，与公安、 司 法、 文化、 工商等有关部门密切配合， 共同抓好德育工作。
并对德育工作进行指导、 检查、 督促， 形成抓德育工作的社会合力。
二是致力于德育管理制度， 德育工作系列化建设。
在管理上要有强干的德育工作队伍， 有切实可行的德育工作计划， 有明确的德育工作实施方案， 对教职工、 学生的思想教育有不同层次的具体措施， 形成对德育工作定期检查、 汇报、 总结制度。
要按照形势发展和学生各个阶段身心发展的特点， 有的放矢， 有针对性地、 有计
划地进行。
与此同时， 要加强德育教研， 实施好德育评估方案。
三是加强校园文化建设， 优化育人环境。
学校是塑造人类精神文明的特殊场所， 良好的教学、 生活环境， 既有利于学生集中注意力提高教学效果， 又有利于陶冶学生情操， 净化学生的心灵。
校园文化建设要以育人为宗旨， 以创进净化、 美化、 绿化的校园和营造团结、民主、 和谐、 敬业、 好学、 文明、 守纪的氛围为基础， 以树校风、铸校魂， 树教风、 铸教魂， 树学风， 铸学魂， 塑造良好的学校形象，教师形象， 学生形象。
要以打造奋发进取的校园精神为核心， 加强物质文化、 制度文化、 精神文化三大文化环境建设， 做好校园整体规划， 强化卫生管理， 创建文明宿舍， 搞好食堂管理， 加强安全保卫， 健全纪律制度， 培育良好校风、 教风、 学风。
2、 强化教学管理。
严格有序的、 科学的管理， 是提高教学质量的基本保证。
学校教学管理着重抓好两个方面：
一是推行教学目 标管理， 逐步建立新的教学管理体系。
各学校要建立符合本校实际的目 标体系， 确定教学奋斗目 标， 然后把目 标层层分解， 落实到教研组、 年级组， 落实到每一位教师。
把学校教学工作目 标定为教师的任期责任， 学年结束， 对教师的工作进行考评， 作出判断， 实行奖优罚劣。
二是严格教学常规管理。
除了 做好教学程序、 教学环境、课外教育教学活动、 教学设施和财务、 学籍、 教师、 实验员 、 图书资料员 、 教学资料档案这些管理外， 特别要做好与教学质量直接相关的教学环节的管理。
校长、 教导主任及教研组长， 要确立起向备课要质量、 向课堂要质量的观念， 要在备课和课堂 45 分钟上大做文章。
教学质量的检查重点也要放在教师的备课和 45 分钟的教学效率上。
3、 强化教学研究。
健全县、 乡 、 校三级教学指挥系统和教研网络， 提高教研工作的整体效益。
各学校要健全教研机构， 选聘一批有较强事业心和责任感， 有系统、 扎实的学科基础理论和专业知识，
有一定的教育科学理论素养和丰富实践经验， 有较高的教学指导水平和组织管理能力， 年富力强的教师为兼职教研员 。
同时， 制订必要的教研员 常规及工作制度， 明确分工， 明确职责， 使教研网络围绕提高教学质量这个中心正常运行起来。
在这当中， 局教研室作为教研网络的龙头， 统帅部， 要充分发挥教学研究和教学指导职能、教学业务和教学行政的管理职能， 重大教学问题决策的参谋职能。送教下乡 ， 要突破常规，“送” 出特色，“送” 出质量，“送” 出效果。要致力于深化教育教学思想、 内容、 方法、 手段的改革和实验， 教学研究过程中造就一批学科带头人， 一批教学骨干， 一批青年教学新秀。
4、 强化教育督导。
实行教育评估、 检查、 督导制度是对我县教育实施宏观管理与指导的一个重要手段， 也是促进学校由应试教育向素质教育转轨， 变升学竞争为办学水平竞争以及促进学校依法办学按规治教的有效措施。
要根据我县学校的实际情况， 制定出不同的教学质量标准和评估指标。
要把综合督导与专题督导结合起来，把定期督导与经常性抽查结合起来， 充分利用评估结果促进学校教育质量的提高。
5、 强化激励机制。
每年教师节， 评选、 表彰一批具有敬业精神、创业精神、 奉献精神和开拓精神的优秀教师并形成制度。
同时利用新闻媒介宣传优秀教师无私奉献的事迹和精神。
建立全县教学成果奖励制度， 对在教学实践中通过创造性劳动取得教学成果的集体和个人给予精神奖励的同时， 给予物质奖励， 并在职称评聘、 考察学习、 业务培训、 疗养等方面给予倾斜、 优惠。