优点【精选推荐】

下面是小编为大家整理的优点【精选推荐】,供大家参考。

　优点

　 优点

　 缺点

　 运用条件与局限性

　 交互型多媒体课件

　 实现人机交互的信息沟通、 自主探究

　 制作难度较大

　 需要网络教室

　 助教型演示课件

　 教师在课堂教学中能有效的传授知识， 学生的理解

　 学生参与性、 互动性不足。

　需要多媒体环境

　 助学型网络课件

　 学生对自己学的监测和深度的学习

　 教师缺乏有效监控

　 有计算机， 有网络联接

　 一、

　从学生的年龄实际出发， 避免追求表面， 处处滥用

　 在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。

　可有的老师误以为是一种“全能媒体” ， 整节课不论是课题、 情境图、 还是练习题， 一切由电脑完成。

　一堂课下来， 黑板上不留一点痕迹， 电脑成了另一本供学生观看的“课本” 。

　我们知道， 多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的， 并不是说在教学中采用了 多媒体就一定能改善教学， 更不是说多媒体用得越多越好， 还需要考虑在什么条件下用， 如何使用， 而不是处处滥用。

　多媒体是为课堂教学服务的， 课件的好坏体现在其使用效果上， 因此使用课件时， 必须从实际出发， 注重实效。

　比如：

　两位老师讲《分数的初步认识》 ， 一位老师用了精美绝伦的课件， 色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声， 学生被这些表面的现象吸引了眼球， 但由于教师不能修改该Flash 课件， 致使许多不需要的东西也呈现在学生面前， 一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分数意义的感知和表达都很欠缺； 而另一位老教师只用课件引入了 情境， 激发了 学生的兴趣， 接着让学生利用手工纸折一折、 涂一涂、 说一说， 创造出分数， 我们可以

　明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。

　可见， 多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段， 从实际出发， 找准最佳作用点进行有的放矢， 才能起到画龙点睛的作用。

　二、

　紧扣教材重点， 避免随意呈现， 喧宾夺主

　 课堂教学过程中， 多媒体的应用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来， 通过音响、色彩、 动态画面等刺激学生的多种感官， 不断激发学生的兴趣， 使他们的注意力更为集中、 稳定、 持久， 思维更加活跃， 从而达到预期的教学目的。

　但在许多课堂实践中， 有些课件却或多或少地偏离了教学目标。

　如：

　一位数学老师想让学生计算几道数学题， 呈现出迷宫内写着题目的画面， 然后问：

　“你很快能计算这些题吗？ ” 没几个学生回答原因是大部分学生被那迷宫吸引住了 ， 根本没看到那几道题。

　再如有些语文老师在介绍与课文有关的背景资料时， 大量调用一些音像图片资料， 仿佛学生观看了一部电影， 而使学生对课文的理解和感受以及作者的用意无法顾及， 这样必然失去了 语文课的意义， 对学生语文能力的提高更是不利的。

　所以， 我们在使用多媒体的时候， 一定要适可而止， 在需要多媒体展示的时候， 以最合适的方式呈现出来， 帮助学生解决问题， 切不可随意呈现， 喧宾夺主。

　三、

　精心制作， 避免粗制滥造， 应付了 事

　 运用多媒体就是希望在声、 光、 色、 图的配合下来营造一种赏心悦目的氛围， 激发学生的想象力和创造力。

　但有的课件就不能尽如人意， 反而影响了 课堂效果。

　如有的课件， 由于找不到合适的音乐， 就凑合着找一段用上， 与课文本身的感情基调不相吻合， 甚至互相抵触， 不仅无助于学生准确把握作品的思想感情， 反而会“以音害人” 。

　而有的数学课件画面不清， 还不如让学生看课本， 这些都会给教学带来不必要的麻烦。

　在制作课件过程中， 既要讲究科学性， 还要讲究美学性。

　既要便于课堂教学的开展， 利于学生思维、 感情、 能力的发展， 又要尽可能地让人感觉舒心， 画面清楚和谐， 创设出优美的情境， 营造出一种求知氛围， 激发学生兴趣， 还能不断吸引学生注意力。

　四、

　课件制作避免华而不实、 呆板单调、 硬拼乱凑

　 课件制作可以多种多样、 丰富多彩， 但应防止出现以下情况：

　1、 华而不实， 花里胡哨。

　多媒体课件需要借助一定的艺形式但不能单纯地为艺术而艺术， 仅仅停留于作表面文章， 只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合， 才能真正达到传授知识、 调动学生积极性、 改善教学环境的目的。

　2、 呆板单调、 索然无味。

　多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础， 配合图像、 声音、 动画等手段， 从多方面刺激学生的官， 引起血色还能够的兴趣。

　一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别， 它所获得的教学效果自然不会显著。

　3、 生硬拼接、 胡拼乱凑。

　课件的制作应讲求取材合适， 用材得当。

　比如：

　在真实图像上加上一些卡通图片， 就显得很不协调； 在讲古诗词时， 如果在课件中插入具有现代化标志的图片， 就会显得有些不伦不类， 甚至会因此破坏整个课件的韵味。

　教学设计是指教师依据教育教学原理， 教学艺术原理， 为了 达到教学目标， 根据学生认知结构， 对教学过程、 教学内容、 教学组织形式、 教学方法和需要使用的教学手段进行的

　策略。

　1、 过程是一个系统， 这一系统包括了学法、 教师、 资源、 学习方法、 条件、 情景等要素。

　教学设计就是要创设这样一个系统， 并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。

　2、 教学设计是从学习者的学习目标为出发点， 确定学习者的需求和教学中需要解决的问题， 并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

　3、 教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据， 转变传统的备课观， 体现教育主体和学习主体的相互作用。

　教学资源作为课程重要形态之一， 是引导学生认知发展、 生活学习、 人格建构的范例，是引起学生认知、 分析、 理解事物的中介， 是师生进行对话的“话题” 。

　师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题” 本身， 而是为了以话题为中介进行交往， 获得发展。

　因此， 教学中可以结合本班学生实际， 站在学生的角度， 适度的对教学资源进行补充调整，为学生更好的探究与研讨提供空间和发挥的余地。

　如：

　1.

　调整教学资源出现的时机， 解决学生认识的难点。

　2.

　调整教学资源出现的内容， 突出教学的重点。

　3.

　调整教材资源的顺序， 适应学生的认知特点。

　4.

　调整对教学资源的片面认识， 有效利用起生本资源。

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