秦巩固统一措施和秦灭亡评课稿（完整）
下面是小编为大家整理的秦巩固统一措施和秦灭亡评课稿（完整）,供大家参考。
评《秦巩固统一的措施和秦的灭亡》 课 一、 评教学方法 本堂课三种教学方法贯穿始终。
1、 问题教学方法。
教师把秦始皇巩固统一的措施， 设计成一系列的问题， 激发学生思维，培养学生思考分析问题的能力。
而且设计问题形式多 样， 既有史料的形式如引 用《史记秦皇本纪》 的史料来说明建立中央集权制度的必要性， 也有图片 的形式如讲到秦统一货币、 度量衡和文字， 更有情境故事的形式如讲到秦统一货币等。
从一定程度激发学生思维的兴趣。
2、 角 色扮演法。
让学生从秦始皇这个角 度来分析解决问题， 把学生引 到一定的历史情境。
这种形式新鲜、 生动， 在调动学生积极性和主动性， 加法学生思维活动方面， 效果还是显著的。
3、 史料分析法。
在初二社会课堂中应用史料。
既弥补了 课本的缺陷， 突出了 历史学科的特点， 又培养了 学生的能力。
而且也符合近年来， 国际上历史教学潮流。
如英国近年来的“新历史思想” 就认为‘学校历史的重心， 不应再是过去发生了 什么， 而是学习 怎样去获取知识’ 。
在教学中的体现就是应用史料教学， 英国的历史教学大纲中的一个重要成就目 标即为史料的运用 。
二、 评教学思路和课堂结构 教学思路清晰， 符合教学内 容实际， 符合学生实际。
课堂结构严谨、 通过问题环环扣。
三、 评教学机智 在课堂教学当学生在处理难题 5 焚书坑儒时， 个别学生的回答比较出格。
教师能沉着、 冷静用 马克思唯物历史观教育学生， 化解尴尬的局面。
表现教师良好的心理素质和教学机智。
四、 评教学效果 整堂学生思维活跃。
学生受益面大， 不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、 能力、思想情操目 标达成。
五、 几点值得探讨的地方 1、 整堂课教师的语速过慢， 课堂节奏单一。
这可能也是导致这堂课拖堂的主要原因。
2、 教师本课结尾， 让学生评价一下秦始皇这个历史人物。
意在培养学生评价历史人物的能力， 很好。
但我认为在具体授课过程中， 教师可让学生仁者见仁， 智者见智。
无须教师最后下一个定论， 秦始皇大于过。
秦始皇本身是具有一个争议性的人物。
史学界对他的评价也有多 种。
因此， 这里在培养学生创新思维方面有大有文章可作。
我个人在某种程度上还是希望学生提出一种跟课文相反的意见。
3、 知识点的错误。“中国古代时候没有银行”。
实际在中国古代有类似银行的金融机构，叫做钱庄。《史记秦皇本纪》“诸侯更相诛伐， 周天子弗能禁止。
”‘禁止’ 译为‘镇压’ 不大确切， 春秋战国时期是‘周王室衰微， 诸侯坐大’ ， 因此译为控制更合适。
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