对网络教育局限性分析和反思_4233（全文）
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对网络教育局限性的分析和反思
随着信息技术的迅速发展及电脑的普及应用， 网上学习也成为教育行业的新的发展趋势。
而网络教育则被认为是最有希望的网上事业之一。
但是， 网络教育在尽显其优势的前提下， 也有其局限性。
本文即浅析网络教育的局限性， 从而着重分析其存在的问题， 并对其进行反思且提出了一些建议。
网络教育， 建构主义， 局限性
2002 年 1 月 15 日， 中国互联网络信息中心（CNNIC）
发布了最新的《中国互联网络发展状况统计报告》 。
从中我们可以看到网络教育发展的势头和机遇， 同时也看了网络教育的局限性极其发展所面临的亟需解决的问题。
只有正确对待网络教育的局限性问题， 才有利于分析和解决我国网络教育目前存在的问题， 从而促进其进一步的发展。
我国的网络教育的起步比较晚， 但是发展却非常的迅速， 尤其是在2001 年整个网络业被冬天的寒流劲吹时， 网络教育几乎是一枝独秀。而在“非典” 肆虐大地的时期， 网络教育也已经从观念的层面， 向实际的运用层面转化。
可以说“非典” 在一定程度上促进了网络教育作为互联网发展的一个有机部分快速地飞向“寻常百姓家” 。
所以有人对其统计发现， 网上学校始终排在被网民认为最有希望的网上事业前列， 其所占比例为：
从这个表中的数据所占比例的增长， 我们可以看出网络教育越来越被大家看重， 所以我们有理由相信这组数据对于关注和从事网络教育的学校和部门来说， 是比较另人激动和欣慰的。
它也表明网络教育在我国的发展速度是十分的迅速， 前景也是乐观的。
但是网络教育在其迅猛发展的同时， 也不可避免地存在着诸多问题。
它本身的局限性也阻碍着网络教育的向前发展， 使网络教育在信息化时代的前进步伐有所放慢。
现代远程教育的新秀， 也是美国很有影响力的网络教育专家格雷格· 柯瑟林（Greg Fearsley）
曾高度概括指出：
网络教育并不适合所有的人。
即是说并不是所有的学习者都能够在网络教育中， 找到自己的发展方向， 使自己能够在最大限度上获得发展。
因为网络教育自身存在着局限性：
（一）
网络教育的管理有其局限性
网络教育的发展是基于一定的技术基础之上的， 它并不适合所有的学生、 教师、 管理者和学校。
在传统的教学中能够自如发挥的学生和教师， 也许在网络教育中就会无所适从。
而网络教育的管理又是非常的复杂， 并不是所有的管理人员在各个领域都是相通的。
网络教育的管理需要高技术的人才， 他必须要考虑到所有的学生、教师、 学校和文化等各个方面。
而在网络教育的运作过程中， 其管理的复杂程度就更进一步了。
他需要考虑的不仅仅只是技术方面的问题， 还有许多其他因素。
（二）
网络教育的学习环境有其局限性
网络教育必须在有电脑和拥有计算机技术的学习者中进行， 它的学习环境要求具备网上学习的基本物质和技能条件。
而这些条件对与贫困地区和欠发达地区的学生来说， 是不可能拥有的。
所以说网络教育的学习环境在很大程度上， 阻碍了贫困地区和欠发达地区的网络教育的普及和发展。
其网络学习环境中的信息的复杂和泛滥， 也对学习者提出了更高的要求。
这并不是每一个学习者都能够做到
的， 也只有进一步改善网络教育的学习环境， 才能够适应信息化教育的发展。
（三）
网络教育中的学习者有其局限性
建构主义认为学习过程并非是一种机械的接受过程。
在知识的传递过程中， 学习者是一个极活跃的因素。
知识的传递者不仅肩负着“传”的使命， 还肩负着调动学习者积极性的使命。
对于学习者的许多开放着的知识结构链， 都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来， 这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中， 形成一个新的开放的结构。
而网络环境下的学习对学习者的信息技术有一定的要求, 要求兼具电脑和网络技术的基础。
对学习者的概括归纳能力提出了挑战， 并且要求学习者具备一定的鉴别能力， 更为重要的是对学习者的自控能力提出了极其高的要求。
而学习者也只有具备了这样的要求才能够在网络教育的环境中有如鱼得水的感觉。
（四）
网络教育的教学资源有其局限性
网络教育是以服务学生学习为中心的， 从“要我学” 到“我要学”这一学习方式质的转变， 就必须有大量的高质量的课件和丰富完善的辅助资源来支撑。
但是从事教育事业和稍微有点教育常识的人都知道， 由于课件的制作成本非常的高， 而经典课堂、 图书馆和其他相关的辅助资料的积累也不是一家能够完成的。
这就出现了各个学校为了扩充教学资源， 从而和企事业单位合作，造成了低水平的重复建设， 无法形成规模优势的现象。
所以我们必须要充分利用网络的资源共享特点， 为网络教育的发展更好的服务。
从而最低限度的降低教学资源的局限性。
（五）
网络教育的服务体系有其局限性
网络教育与传统教育的一个最大不同， 就是教育从以教为中心转变
为以服务学生为中心。
而服务涉及很多方面的协调和协作，
但是在试点时期各个学校所建的大而不全、 小而不全的服务体系， 也使服务质量的参差不齐的问题暴露了出来。
如果大的服务系统建设好了， 那么各种资源的利用就更加优化了。如某一位网络学生， 他是网上北京大学的学生， 但他可以选清华大学网络教育的课， 而他的政治课学分可能是从人大获得的， 他的物理却是从北大获取， 由于学分可以互换和相互承认， 所以当学分修够时， 这个学生就获取北大的毕业证。
所以说在网络教育中要克服其服务体系的局限性。
尽管我们的网络教育发展很快， 但与国外 OECD（经济合作与发展组织）
国家相比仍然存在着差距， 面对着不少外国教育机构和企业前来中国淘金， 我们应该清楚的认识到我国网络教育的局限性， 要有足够的忧患意识。
这样才能够在国际网络教育发展中占有一席之地， 从而是我国的网络教育更上一个新台阶。
而从以上分析我们可以看到要解决这些问题：
必须建立健全的管理和服务体系； 提高学习者的计算机技能和综合素质； 充分发挥计算机资源共享的特点； 使各个大学的网络教育联合起来， 建立一个共同的平台或是依据共同的平台标准构建自己的平台， 从而形成一个大的平台， 以实现资源共享， 又可以利用自身的优势和特点做出自己的特色来。
总之， 我们要正视我国网络教育的局限性极其存在的问题， 利用网络本身的优越性， 挖掘各个方面的潜能， 充分利用教学资源， 使学习者能够自如地进行网上学习， 从而为促进我国网络教育的发展而做出不懈的努力!
（1）
《格雷格· 柯瑟林的网络教育理论和实践的研究》 马红亮 丁新 《中国电化研究》 2008（7）
（2）
《网络下的阅读活动极其评价》
蔡晓莉 龚其正 《中国电化研究》 2008（7）
（3）
http: //www. yuloo. com/netedu/net-wzxd/2002-03/1063157138. html
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