结合课程学习及自身工作实际

下面是小编为大家整理的结合课程学习及自身工作实际,供大家参考。

　立足本职工作，践行 “课程改革” 通过课程学习，我逐渐认识到，集中的课改理论培训只能使教师接受一些新的信息，并不能根本解决问题，教师对课改的认识只能在自身实践经验的基础上认真思考才能形成，所以培训的方式和内容都应该变化，校本研修才是教师提高的最有效途径。

　 我们也发现，在实践中指导教师行为的并非是高深的理论，而是一些基本观点和理念，所以我们淡化了照本宣科的系统理论学习，强调基于实践的独立思考和研讨，努力促使教师形成真正属于自己的教育教学理念，我们认为这才是教师培训的主要工作目标。

　 课改并不单单是业务问题，是学校各方面工作的整体改革，必须落实教育部“课改是一把手工程”的要求，学校一把手的态度至关重要，实践中出现的发展不平衡和参差不齐，究其原因主要是一把手的态度所致。所以我们在后一阶段的实验工作中，重要会议都必须一把手亲自参加，并要求他们亲自组织落实，同时我们还逐个分析各学校的情况，有针对性地解决一部分学校领导的态度问题。

　 在课堂教学改革方面，我们一面积极地探索尝试，一面谨慎地不断反思，在实践中发现了这样一些问题：①在教学目标方面：知识技能目标落实得不理想，能力培养远远不够，忽视情感教育、价值观教育脱离学生实际，三维目标不能有机结合；②在学习方式方面：自主学习很难把握，探究得不理想，讨论交流的有效性不高，小组合作学习流于形式，对课堂上的生成关注不够，需要加强预习，要加强有效的练习等；③在教师角色方面：教师作为引导者与指导者的作用不够，“平等中的首席”成了单纯的主持人；④在使用课本方面：研究和理解教材不够，缺少对教材的灵活处理，课堂上对教材使用不够，课本与其它课程资源的结合不好等；⑤在教育技术方面：过于强调并不恰当地扩大了多媒体技术的作用，忽视了板书的作用，有的竞以课件代替板书。

　 我们详细地分析了产生这些问题的原因，有些是认识问题，主要是思想方法片面、机械，对新课程的理解有些偏；更多的是能力问题，是教师的能力、素养不能适应新课程的要求；也有些是理论问题，课程改革中某些提法不准确或不恰当。在分析原因的基础上，我们及时地引领老师们端正认识，纠正偏激的做法，通过校本教研一点一点地研究解决问题，一点一点地提高教师的能力水平。

　 在开设综合实践活动课程方面，我们最初是指定了专任教师担任这门课程，后来发现这样做不行，于是我们又将综合实践活动课程纳入班主任的工作范围，由班主任负责组织，课任教师配合，并且纳入课程

　表。接着举行了几次大型的综合实践活动展示、观摩、评比活动。这样一来开设综合实践活动的力度大大加强，局面有了明显的变化。

　 我们也认真开展综合实践活动的教学研究，发现实施中存在的一些问题(比如：活动前计划不周准备不足，活动中随意性太强，活动后主要是展示缺少进一步研讨等)，有针对性地提出了具体的改进意见。我们要通过， 结合工作实际，努力践行课程改革。

　学习是实践的前提，实践是学习的目的。科学发展观具有鲜明的实践特征，只有在实践中才能不断深化认识、增长才干、提高领导科学发展的能力。务实是学习科学发展观的基础，空谈误事，实干兴业。学以致用，贯彻落实科学发展观，不仅要提高掌握科学发展观的理论水平，更要提高运用科学发展观的自学性和坚定性，要着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，要根据岗位职责的要求，学习相关领域知识，不断完善知识结构，提高业务素质。就我本人而言，既要着重加强积累英语教学方面的专业知识，不断提高教学能力;又要提高关于学生管理方面的能力，转变观念，以学生为本。

　 (一)创新教学方法，寓教于乐。

　 作为任课教师特别是班主任，要不断加强自身专业知识的积累，加强教学法的研究，努力提高课堂教学的综合能力和班级管理能力，构建和谐高效的课堂教学氛围。

　 1、坚持参加校内外教学研讨活动，不断取人之人，更新教学理念，改革教学模式，全面教学质量。要经常听课，积极参与教研室的座谈，参与社会实践活动，做到理论与实践相结合。

　 2、认真研究教材，广泛阅读，深入细致地备课。要多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握教学重点和难点，在教学中突出重点，突破难点，注重课堂教学效果。

　 3、坚持学生为主体、教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。要深入了解学生，针对学生特点，以愉快式教学为主，在课堂上注重调动学生的积极性。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受和不同的表现形式，因材施教，使他们形成自己不同的风格。

　力争通过各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力，变“要我学”为“我要学”，营造和谐的课堂教学氛围。

　 (二)创新工作理念，以人不本。

　 坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。工作中要把坚持以学生为本，作为工作的出发点和落脚点，落实到具体工作中，就是要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。

　 1、加强师德学习，为人师表。良好的师德是从师的最基本准则，要树立良好的专业形象、品德形象和师友形象，必须具备坚韧的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征。

　 2、改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。要踏实做事，多做好事多办实事，树立起“学生发展无小事”的思想，哪怕是一次谈话，都要以和蔼的态度认真对待。

　 3、科学评价学生，客观公正。力争通过教育引导、认真检查、科学考核，及时对学生做出全面客观的评价，防止凭自己的主观臆断及个人好恶去判断、评价学生，对学生负责，对学校负责，对家长负责。

　三、端正认识，认真实践

　 在课程改革实践中我们深切地体会到：态度是第一位重要的。

　 1.首先要正确地认识课程改革。

　 我们不能把课程改革仅仅理解为教材的改革、教学的改革，课程改革是教育的改革，是从做题的教育转向做人的教育。课程改革就是全面推进素质教育，全面贯彻教育方针，促进学生全面发展。我们应当从教育的角度、从学生发展的角度看问题，这是课程改革的实质。

　课程改革并不是一场全新的革命，也不是对西方教育的照抄照搬。许多课程改革倡导的理念和做法曾经在中国的教育史上出现过，遗憾的是，近十几年对教育方针强调得不够，落实得不好，我们的教育越来越功利化，偏离教育方针和教育本质规律的应试教育弊端越来越严重。课程改革正是要使扭曲的教育向教育方针和教育的本质规律回归。

　 积重难返，向教育本质规律的回归不可能一蹴而就，只能是一个量变到质变的渐进过程。课程改革会面临数不清的困难和阻力，课程改革自身也不可避免地会出现各种问题。但是，改革是必需的，坚持教育方针的大方向是不错的。这一点我们坚信不疑。

　 2.有了坚定的信念，就应该也必须认认真真地实践。

　 课程改革是一项十分艰巨复杂的工作，假如没有认真的态度，全心全意地去做，课程改革就不会有实质性进展。

　 我们按照《基础教育课程改革纲要》的要求认真地进行了全方位的改革。对任何一件工作我们都不敷衍塞责，对任何一个问题我们都要问个究竟，对任何一项改革措施我们都要反复斟酌，凡是我们认为应该去做的我们都会尽最大的努力尽可能做好。

　 这种认真实践的态度使我们亲口尝到了梨子的滋味，对课程改革有了更深刻的理解，越来越坚定了课改的决心。正是由于我们认真实践，课程改革实验才能一步一步地推进，红山区的义务教育才能回归教育方针指引的方向。也正是在这种认真实践的过程中，我们这支水平不高的教师队伍逐步实现着自身的专业发展。

　四、全面推进，抓住重点

　 1.课程改革是一项系统工程，改革是全方位的，而且相互联系和制约。领导课程改革必须着眼于整体，全面推进。

　 改革之初，我们就认识到考试对于教学改革的制约作用，决定了考试改革要先行。我们一方面下发了纠正应试教育倾向的行政文件，严厉禁止单纯追求考试分数和按分数排队；另一方面，积极进行考试命题和考试方法的改革尝试，这样从两个方面来推动引导教学的改革。

　在学科课堂教学改革的同时，活动课程、校本课程等各方面的改革也同时展开，教学研究、教学管理的改革也在探索尝试；在起始年级进行实验的同时，使用旧教材的其他年级也开始了课堂教学的改革。实践证明，这样做有利于形成课改的氛围；能够发挥各方面改革的整体功能。

　 在课改一年的总结会上我们就提出了德育工作的改革，2004 年 3 月末中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下发，4 月 1 日我们就召开全系统的德育工作改革动员大会，同时下发了全面改革中小学德育工作的指导意见，此后又不断采取措施推动中小学德育工作的改革。这个意见也受到了教育部有关司局的重视和好评。

　 自 2003 年起，我们开始教育管理制度的改革。从教育局做起，改变权力本位、流于形式的管理制度，倡导以人为本、学校和教师自主发展的管理思想。教育局对学校工作不作过细要求，倡导个性发展，注重工作实效，淡化终结性的检查和评比，加强方向目标的引导，加强过程中的服务和调研，加强总结和交流。

　2.在全面推进整体改革的同时，我们把握工作的重点和关键，保证课程改革有实质的进展和不偏离正确的方向。

　 三年来我们始终把课堂教学的改革和校本教学研究作为课改的核心工作，紧紧抓住，毫不放松。在课堂教学改革中，我们强调教学目标的研究和落实比教学方法的改革更为重要；在校本教研中我们一直坚持以课例的研究作为重点和基础，在课例研究中我们又把备课的研究和教材研究作为重点。

　 开设综合实践活动课程是课改的一项重要内容，在实践中我们体会到它对于学生能力发展和德育的重要价值，把它作为又一项重点工作下大力量去抓，也取得了明显的成效。

　 三、不断反思，及时调控

　 实践，认识，再实践，再认识，这是人们认识和改造客观世界的必然规律。三年来我们一直坚持不断地进行反思，努力发现存在的问题，分析原因，研究解决问题的办法。可以说在课程改革的各个方面，我们几乎都走过弯路，都经历过逐步认识的过程。我们正是在这种不断反思、不断调控、不断地进行辩证否定的过程中认识和推进课程改革的。

　 在教师培训方面，我们的首次培训仅限于预定任教起始年级的教师，实验开始后发现这是不够的：一是高中扩招引发的人员调动使许多没接受培训的教师进入实验；二是多数人对课改一无所知的情况下很难

　形成课改的氛围。所以我们在实验开始三个月后进行了全员培训，并且决定所有年级都要按照新课程的理念进行教学，这样才迅速打开了课改的局面。

　四、独立思考，求实创新

　 实践是检验真理的客观标准，任何一项工作，任何一项改革措施都必须追求实际效果，都必须有利于学生的全面发展。我们坚持不唯上，不唯书，只唯实的科学态度，既要认真贯彻教育部的有关文件，认真学习有关专家的指导意见，但也绝不机械地照抄照搬。我们从红山区的实际情况出发，在自身经验的基础上思考课程改革实施中的一些重大问题，逐步形成我们自己的看法和认识。

　课改初期，人们的注意力集中在教学方式的转变，有些专家提出：“教学方式的转变是课程改革的标志”。我们在实践中发现，过于强调教学方式转变是不行的，落实三位一体的课程目标才是新课程的本质追求。必须强调课的有效性，强调使学生有三位一体的发展，要防止单纯追求教学方式转变，课上得很热闹而学生收获却不多的倾向。

　 新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，我们认真地朝着这个方向努力。但是实践中我们发现这种理想的学习方式实现起来很难。一是教师对自主学习很难把握；二是虽然课堂上教师讲得很少，形式上似乎是探究，但是并非就是真正的探究学习；三是小组合作学习大多流于形式。

　 面对这些问题我们一方面想到教师对新课程的适应需要一个过程，另一方面也在思索：对“自主、探究、合作”该怎样理解?

　 我们觉得课堂教学应该坚持《纲要》中“主动学习”的提法。同时强调教师的主导作用，逐步发展学生的自主学习能力；我们对探究学习的理解是指整个学习过程具有探索、研究的特点，而不是强调具体学习行为的方式都是探究；我们认为小组合作应该倡导但不要过于强调，不要成为课堂教学必需的形式，更不要为合作而合作地走过场。

　 开展校本教学研究，我们没有大面积地开展轰轰烈烈的课题研究，我们认为红山区的大多数教师还不具备研究课题的水平，自身也缺少研究课题的需要。我们坚持大面积的校本研修以课例研究为主，这样做与日常教学工作结合紧密，比较符合教师的需要，容易形成一种普遍的状态和长效的机制。

　 在课例研究中前一阶段主要是评课，旨在统一大家对新课程课堂教学的认识，近一年来转向以备课为主，其中的重点是对教材的研究，我们觉得这才是提高教学效果的关键，也是提高教师学科素养发展教师专业能力的关键。作为课例研究的深化，我们提倡进行课型的研究。

　 我们主张在课例研究的基础上集中骨干力量进行问题(不是课题)的研究。而且问题研究要源于两个方面：一是从实践中人们的共同困惑和困难出发，二是从教师的一些并不自觉但行之有效的成功做法出发，二者同样都是很有价值的校本教研，后者更应该引起足够的重视。

　 我们对科研意义上的课题研究持慎重的态度。教育科研不是教师的主要职责，教师也不具备科研的能力和水平。要防止有名无实的假科研和科研就是写论文的...

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