农村资源对幼儿园科学教育意义

下面是小编为大家整理的农村资源对幼儿园科学教育意义,供大家参考。

　农村资源对幼儿园科学教育的意义 1 利用乡 土资源和环境优势， 让幼儿认识生态环境中的物质 大自 然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源， 农村随处可见的触手可及的水、 石、 沙、 土这些无生命的物质同样能给幼儿以惊喜， 这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的眼里， 却有着无穷的生命力和吸引力。

　自然的、幼儿身边的、 熟悉的、 生活中的事物是幼儿最感兴趣的。

　在户外活动时，幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里， 瞪大眼睛看着细沙慢慢从小手掌的缝隙中漏出， 惊奇和兴奋会让他们尝试不同的漏沙速度， 细细软软的东西、具有流动性， 变化无常但又易于把握、 能满足幼儿的想象力和创造力的需要， 也会给幼儿以巨大的空间感和流动感。

　因此， 在农村幼儿园中教师可以抓住教育契机， 如组织活动“好玩的沙子”， 分采集细沙粗沙， 玩沙，让幼儿体会沙的流动性。“做中教， 做中学， 做中求进步” 是陈鹤琴活教育的教学方法， 陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动———“做” 放在核心地位。

　在“做” 中幼儿玩的天性得到释放， 幼儿与事物发生直接联系，就获得了 直接经验， 也认识了 事物的性质。

　2 利用大自然对幼儿进行生态环境教育 陈鹤琴先生提出“大自然、 大社会都是活教材”。

　同样的大自然这个活教材是生态环境最直观生动的教育课堂， 幼儿通过与大自然相处， 获得对自然世界的理解， 学会尊重和珍惜生命， 认识到动物、 植物和人之间是紧密联系、 相互依存的， 生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、 相互依存的。

　在幼儿园开辟“种植园地” 和“饲养区” 延伸幼儿对大自然的兴趣。儿童从出生起就不断与周围环境接触， 但由于幼儿年龄小， 认识能力的局

　限及生活经历的短暂， 他们对植物生长变化的过程缺乏全面的了解， 所以，在幼儿园教室内创设一个自 然教育的环境， 不仅能加深幼儿对环境的了解， 还能借此对幼儿进行生态环境教育。

　在农村幼儿园内可以设置“种植园地”， 种植当地的特色植物， 让幼儿亲身体验种植的乐趣。

　在种植活动中， 幼儿与植物共同成长， 懂得了生命和成长的意义； 在照顾植物的过程中， 幼儿可以获得很多有关植物的知识经验。

　同时在农村幼儿园内设置的“饲养区” 里， 老师和幼儿一起饲养“小兔子”“蚕” 等动物， 幼儿既学习了简单的饲养技能， 了解小动物的生活习性， 还培养了 爱护小动物的感情。

　更重要的是这两个活动区是相互联系的， 幼儿发现了 种植园地和饲养区的联系， 种植的青菜可以喂养小动物， 小动物的粪便可以给青菜施肥，一条鲜明的“生物链” 就建立起来了 。

　这些知识来自于幼儿的直接经验，他们对此深有体会， 所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。

　3 转变教师角色， 做幼儿科学教育的支持者、 引导者、 合作者 同时教师应以幼儿为主体， 认真观察每一个幼儿的探究活动， 认真倾听幼儿的想法， 鼓励和支持每个幼儿动手操作， 做幼儿科学教育的支持者。《指南》 中提出了幼儿科学探究能力发展的要求，“亲近自然， 喜欢探究”、“具有初步的探究能力”、“在探究中认识周围事物和现象”。

　教师应做幼儿科学教育活动的引导者， 老师的适当引导使幼儿及时调整目标， 从而进一步明确活动目标， 在感性经验的基础上不断地建构科学知识。

　教师应放下教师的架子， 以合作者的身份为幼儿创设一个民主自由的游戏氛围， 做他们游戏活动的伙伴。

　在探究活动中， 教师要和幼儿共同观察发现， 提出问题，大胆猜测， 共同实验， 查找资料， 一起交流探究结果。

　这种合作式的交流

　可以帮助幼儿放下心理压力， 使得探究行为更加深入。

　幼儿科学教育活动的宗旨是培养幼儿的科学素养， 即科学精神、 科学探究、 解决问题等方面的能力。

　作为农村幼儿园， 我们应该结合地域特点， 依靠得天独厚的自然资源， 开展幼儿园科学教育活动， 使之成为幼儿学科学的生动对象。

　作为幼儿工作者， 我们要更新科学教育观念， 要有一颗热爱幼儿热爱农村的心，这样才能培育出优秀的具有科学精神的幼儿。

　作者：

　刘春花 单位：

　湖南师范大学教育科学学院

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